Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

42 Geraldina Porto Witter13.808 professores que nelas trabalhavam. A análisecorrelacional mostrou significância nas relações deestresse com as outras variáveis estudadas. Isto temimplicações para o gerenciamento das condições deensino. É necessário garantir condições de adaptaçãoque atendam à variedade interna e externa, assegurandomelhores condições de eficiência aos professores noseu trabalho.Um estudo longitudinal foi realizado por Sehonfeld(1996). Trabalhou com 250 professores tendo porobjetivo analisar a influência da afetividade negativa noautorelato de resultados psicológicos e de medidasambientais. Os resultados mostraram que as medidasambientais estavam moderadamente relacionadas comsintomas depressivos pós-trabalho e que a satisfaçãono trabalho em todas as sub-amostras relacionou-se comas medidas ambientais. A motivação mostrou-secorrelacionada na sub-amostra de professoras brancas,mas não nas negras e de origem hispânica. As correlaçõese coeficientes de regressão foram altos. Os resultadossugerem que não houve distorção da relação estudadanos autorelatos de sintomas depressivos, de satisfaçãoe de motivação. A afetividade negativa é variávelrelevante no estresse manifestado especialmentepelas professoras brancas.A pesquisa de Parkes (1990) teve por finalidade testara hipótese de que o enfrentamento direto pode moderaros efeitos das relações entre estresse no trabalhoe saúde mental resultante. Entretanto, a supressão (formafocal de enfrentamento) pode ter um efeito geral noresultado. Sua pesquisa foi realizada com 157 professoresem treinamento, cruzando-se dados deenfrentamento, demandas e apoios percebidos no trabalhoe sintomas afetivos. Os resultados confirmaramas hipóteses iniciais. Foram verificadas também diferençasde gênero, com os homens usando mais supressãodo que as mulheres. A afetividade negativa apareceucomo uma variável que engloba o índice dereatividade nas relações estresse-resultado. O índice dereatividade atua em associação com as percepções sobreo trabalho e os sintomas afetivos. Todavia, é ummoderador que não atingiu o nível de significância. Osdocentes com alto índice de afetividade negativa demonstrarammaior reatividade negativa às exigênciasou demandas do trabalho do que o fizeram os professorescom baixa afetividade negativa, predispondo os primeirosao estresse.O trabalho de De Mulder, Denham, Schmidt, eMitchell (2000) enfoca as relações entre os comportamentosde segurança demonstrados na relação mãepré-escolar,as condições estressantes da família e asrelações das crianças com a professora e os colegas naescola. Seus resultados mostraram que em famílias combaixo nível de estresse, os filhos apresentavam melhorrelação com as mães; famílias com alto nível de estressetinham filhos com maior incidência de medo, agressão eproblemas de competência social. Meninos com melhorrelação com as mães também apresentavam melhorrelação com as professoras e eram mais populares comseus colegas. Neste último caso, são menos estressantespara os professores.Especificamente em relação ao professor, os autoresverificaram que a segurança junto às mães era maisimportante para os meninos do que para as meninas noestabelecimento da segurança junto aos professores.Para os meninos foi encontrada uma relação linear entrerelação com a mãe e relação com a professora. Essarelação não ocorreu entre as meninas. Estudaram estasrelações como variáveis geradoras de estresse entre osdocentes.Taris, Peeters, Le Blanc, Schreurs e Schaufeli (2001)estudaram o esgotamento (burnout), entendido comoexaustão emocional, despersonalização e falta de realizaçãopessoal em duas amostras de professores alemães,uma com relato de estresse decorrente do trabalhoe outra sem este tipo de problema. Os docentesestressados compunham três grupos distintos quanto aosestressores: alunos, colegas e escola de um modo geral.Verificou-se que os estressores não afetam igualmentetodos os professores, uns são mais afetados pelos colegas,outros pelos alunos e outros pela escola de umaforma global.O estudo teve abrangência nacional e trabalhou coma teoria de Lazarus (1966). (De Longis, Folkman &Lazarus, 1988; Lazarus, 1966, 1982). Consideram oestresse como uma forma de relação da pessoa com oambiente em que este a pressiona além de suas possibilidadesde superar, para as autoridades significa que poressa razão a pessoa apresenta um comportamento maladaptado, respostas somáticas e psicológicas inadequadasao estressor como resultado de vivências intensas eprolongadas que afetam suas reações, inclusive as fisiológicas.No âmbito do trabalho, as pessoas que sentemnão ter ou ter poucos recursos para atender às demandasou exigências do seu trabalho ficam estressadas. Énecessário buscar a equidade entre a demanda e as