Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

70 Lílian Pacheco e Fermino Fernandes Sistoe uma parte constante. A esta parte constante denomina-setraço e nenhum ato é produto de apenas um traço.Por sua vez, os traços não são imutáveis, são tendênciasamplas em mudança contínua. Todavia, apesarda mudança, pode-se reconhecer uma tendência, umaconsiderável constância no modo de comportamento deuma pessoa, afirmando-se a presença de traços ou tendênciasda personalidade.Para Piaget (1973,1976) a realidade não seriaconstruída nem por estruturas equilibradas e permanentes,nem por uma sucessão de acasos e crises. Propõeprocessos contínuos de auto-regulações. A epistemologiaconstrutivista caracteriza-se por explicar a produção dasnovidades pelo sistema cognitivo através da abertura depossibilidades de contato e atuação no mundo e suasequilibrações majorantes.Muito se tem discutido acerca da abordagemconstrutivista ou da teoria psicogenética no campo educacional,mas são poucas as referências sobre os mecanismosque subjazem ao processo de aprender (Sisto, 1993,1997). O constructo fundamental para uma abordagempiagetiana da produção de conhecimento é o processo deequilibração, que começa quando o sujeito é desequilibradopor obstáculos ou perturbações. A garantia dodesequilíbrio e sua fecundidade são dadas pelareequilibração, quando as lacunas (falta de informaçõespor parte do sujeito) ou perturbações são superadas. SegundoSisto (1993) “a proposta do conflito cognitivo consisteem colocar o sujeito frente a uma situação que não seencaixa (aspecto negativo) em uma afirmação sua anterior(aspecto positivo), ou se trata de contra-exemplo (aspectonegativo) impossibilitando a generalização da explicaçãopretendida (aspecto positivo)” (p. 43). O fundamentalé, sem dar a resposta certa, levar o sujeito a perceber ascontradições das suas afirmações, embora não se possater certeza de que os elementos serão perturbadores, jáque nenhuma situação é conflitiva em si.Esta pesquisa promoveu um processo de aprendizagemconsiderando que configuração cognitiva das criançasexplicava-se pelo fato de elas estarem centradasem aspectos positivos do fenômeno. Então foramprovocadas situações para que elas fossem levadas apensar nas contradições de suas afirmações, ou realçadasas divergências de pontos de vista entre a dupla de criançasou entre elas e o experimentador.Para observar esse fenômeno, estudou-se criançasde 5 a 7 anos, situadas na passagem do pensamentopré-operatório para o estágio das operações concretas.Nesse período elas caracterizam-se pelo egocentrismointelectual, pela centração da percepção e do pensamentoem determinados pontos, desconsiderando algumascaracterísticas importantes da situação. O pensamentopré-operatório é irreversível, ou seja, na medidaque a criança percorre uma série de raciocínios ou transformaçõesde um evento numa determinada direção, elanão inverte mentalmente o processo, alterando suas premissasdurante uma seqüência de raciocínio.No processo de aquisição de conhecimentos, alémdos aspectos cognitivos e afetivos, outro fator de destaquesão as interações sociais. O fator social desempenhaum duplo papel: primeiro, como processo contínuo econstrutivo de socialização e, segundo, como fonte detransmissões educativas e lingüísticas das contribuiçõesculturais e dos sentimentos morais.A abordagem da Psicologia Social Genética destacao papel construtivo das interações entre pares no desenvolvimentocognitivo. A teoria do conflito sóciocognitivotem sido proposta por alguns autores comoMugny e Doise (1983) e Perret Clermont e Nicolet(1992). Essa abordagem enfoca o conflito como sóciocognitivo,por compreender que quando o sujeito enfrentauma resposta diferente da sua, um conflito interno poderáse produzir, o que, por sua vez, provocará um duplodesequilíbrio: inter-individual e intra-individual. O aspectointer-individual dá o caráter social ao fenômeno. Nabusca de um acordo com o outro, vê-se uma possibilidadede superação do desequilíbrio cognitivo intra-individual(Mugny & Doise, 1983).Muitas pesquisas foram feitas investigando aefetividade do conflito cognitivo ou sócio-cognitivo e algumasdelas serão destacadas. Nesse contexto, Mugnye Doise (1978) observaram maior progresso no desempenhode crianças com estratégias cognitivas diferentestrabalhando juntas, do que no desempenho de criançascom as mesmas estratégias. Ames (1980) comparouinterações por conflito cognitivo, interação social,modelação ou dissonância cognitiva, constatando queos sujeitos, nas quatro condições de interação por pares,apresentaram mais mudanças nas respostas do queos sujeitos controle, e o grupo de interação social exibiumais mudanças. Taal e Oppenheimer (1989) chegaramà conclusão de que a resolução do conflito sócio-cognitivoe a ocorrência de coordenação foram mais altas emsituações individuais do que em condições de díade, emcondições competitivas e sob supervisão do que por iniciativaespontânea. Russell (1981) não encontrou o con-