Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

80 Miriam Cruvinel e Evely BoruchovitchNewman, Ney & Young, 1992; Wright-Strawderman &Watson 1992). Salientando, ainda, um trabalho realizadopor Cruvinel (2003) que analisou a incidência de depressãoem 169 alunos do ensino fundamental, de umaescola pública do interior de São Paulo, os resultadosapontaram que esses alunos possuem uma taxa de 3,55%.Depressão infantil e rendimento escolarA incidência de problemas emocionais, mais especificamentedepressão, ocorrem com certa freqüência emcrianças de séries escolares iniciais e normalmente estãoassociados a outras dificuldades de comportamentoou acadêmicas. Segundo Fonseca, Rebelo, Ferreira,Sanches, Pires e Gregório (1998) os problemas psicológicosinfantis não devem ser considerados como umfenômeno transitório e sem gravidade, já que dados sugeremque essas dificuldades podem apresentar umagrande estabilidade temporal e ainda contribuem paraafetar negativamente o processo de desenvolvimentoda criança como um todo.A relação entre depressão infantil e rendimento escolartem sido investigada por alguns autores (Colbert& cols., 1982; Livingston, 1985; Hall & Haws, 1989;Mokros, Poznanski & Merrick, 1989; Weinberg, Mclean,Snider, Nuckols, Rintelmann, Erwin & Brumback,, 1989;Nunes, 1990; Wright-Strawderman & Watson, 1992;Feshbach & Feshbach, 1997; Pérez e Urquijo, 2001;Sommerhalder & Stela, 2001). No Brasil, apesar damaioria dos estudos acerca desse tema serem realizadosno ambiente escolar, são poucos aqueles que relacionama depressão ao rendimento escolar do aluno. Osresultados desses estudos sugerem que a depressão nacriança pode prejudicar seu rendimento na escola, bemcomo o aproveitamento acadêmico. Crianças com históriade depressão apresentam um desempenho acadêmicoabaixo do esperado (Feshbach & Feshbach, 1997).Sommerhalder e Stela (2001) descrevem que, na criançadeprimida, as funções cognitivas como atenção, concentração,memória e raciocínio encontram-se alteradas,o que interfere no desempenho escolar, uma vezque na sala de aula, a criança com sintomas de depressãonormalmente mostra-se desinteressada pelasatividades, apresenta dificuldade em permanecer atentanas tarefas e esse comportamento interfere de formanegativa na aprendizagem dessas crianças.Os estudos demonstram que a incidência de sintomasdepressivos em crianças com dificuldades escolaresé considerada alta principalmente quando comparadacom a taxa de prevalência de sintomatologia de depressãona população infantil sem dificuldades de aprendizagem(Hall & Haws, 1989; Wright-Strawderman &Watson 1992; Colbert & cols., 1982).Wright-Strawderman e Watson (1992) avaliaram 53crianças de 3 ª , 4 ª e 5 ª série, de 8 a 11 anos, com o objetivode conhecer a incidência de sintomatologia depressivaem sujeitos com dificuldade de aprendizagem. Os resultadosindicaram que 35,85% dessas crianças apresentavamsintomatologia depressiva, não apresentando diferençasignificativa quanto ao sexo. Um outro estudo(Hall & Haws, 1989) procurou identificar o nível dedepressão em uma amostra de 100 alunos de 4 ª , 5 ª e 6 ªsérie, divididos em dois grupos: 50 alunos com dificuldadede aprendizagem e 50 alunos sem dificuldade deaprendizagem. As crianças com dificuldades de aprendizagemapresentavam escores significativamente maisaltos de depressão.Weinberg e cols. (1989) também investigaram a relaçãoentre problemas escolares e depressão. Encontraramalta incidência (35 %) de depressão em criançasentre 6 e 15 anos com dificuldade de aprendizagem.Colbert e cols. (1982) avaliou 282 crianças de 6 a 14anos e 54 % dos sujeitos apresentavam depressão, segundoos critérios do DSM III. As crianças com depressãoapresentavam um baixo rendimento escolar,embora eram crianças capazes intelectualmente e semdificuldades específicas de aprendizagem. Os autoresconcluem que a dificuldade de aprendizagem dessessujeitos pode ser resultante da falta de energia e dificuldadede concentração, sintomas característicos do quadrodepressivo.A partir da constatação de que sintomas depressivospodem estar associados ao baixo rendimento escolar efracasso acadêmico, alguns autores têm sugerido a relaçãoentre depressão e baixo nível de inteligência(Brumback, Jackoway & Weinberg, 1980). Essa hipóteseainda tem sido bastante controvertida. Em algunsestudos que objetivaram verificar nível intelectual dedeprimidos e não deprimidos, não foram encontradasdiferenças significativas quanto ao desempenho nossubtestes de inteligência - WISC (Brumback & cols.,1980; Mokros & cols., 1989). Diante desse resultado,concluiu-se que a falta de diferença no desempenho noteste de inteligência entre grupo de deprimidos e grupode não deprimidos sugere que o baixo rendimento escolarpode ser resultado da depressão em si e não de umdéficit intelectual. Nesse caso, os problemas escolaresestariam atuando como uma possível expressão da de-