Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

A construção da seriação auditiva: Uma análise através da metodologia clínica 93modo ascendente, quanto descendente. Essa ação dosujeito sobre os objetos retirando deles as característicasde relação entre uns e outros, ou seja, a apropriaçãonão só das características dos objetos, mas das açõesque o sujeito exerceu sobre eles ao relacioná-los é típicada abstração reflexionante. A criança apoiou-se sobreabstrações pseudo-empíricas do início até o final daprova. Para fazer as correções necessárias precisououvir os sinos mais de uma vez. Enquanto, no nível intuitivo(Nível II), as crianças consideram os sinos comouma espécie de elementos estranhos uns aos outros,comparando-os apenas com uma globalidade sonora,GAB reage de modo contrário, comparando-os, medindoauditivamente a distância dos intervalos e os situando,tendo em conta simultaneamente as relações “maisagudo do que o anterior” e “mais grave do que o seguinte”.Isso demonstra uma grande compreensão em relaçãoàs ordenações auditivas dos intervalos.Apesar da seriação perfeita, quando pergunto a GABo que há de semelhante nas coisas que fez, a criançaresponde: “Não tem nada de parecido”. Esse fato demonstraa inconsciência do processo de abstraçãoreflexionante realizada pelo sujeito. Sua inconsciênciafica clara também ao dar a resposta à questão sobre ométodo utilizado para construir a escala: “Estou prestandoa atenção”. Essas respostas são típicas das operaçõesconcretas. Ou seja, as construções são feitascom base em abstração pseudo-empíricas, na medidaem que a criança compara os sons e os relaciona demodo operatório, mas não possui apropriação conscienteda organização de suas ações (abstração refletida).Não obstante essa falta de consciência de seu processode construção, GAB não generaliza o processo de diferenciaçãodos sons somente por abstrações empíricas,visto que essa generalização é apenas extensiva e consisteem encontrar em novos objetos uma propriedadeque já exista neles, mas que é semelhante àquela que jáobservou em outros (por exemplo, o timbre, quando osujeito compara o som dos sinos ao som de uma campainha).Ela generaliza esse conhecimento pelareversibilidade existente em suas operações concretas.Mesmo que o sujeito GAB não tenha atingido o nível doraciocínio sobre enunciados verbais (operações formais),sua lógica está apoiada sobre os objetos manipuláveis(operações concretas), o que implica uma lógica de classes.Sua generalização é feita principalmente pelasabstrações reflexionantes, que consistem em introduzir,em novos objetos, propriedades que eles não possuíam(no caso, a organização via seriação, na diferenciaçãoentre graves e agudos), seja porque são tiradas das construçõesde níveis precedentes, seja, sobretudo, porqueconseguem reorganizar e construir novas formas queproduzem novos conteúdos. Desse modo, pode-se dizerque a criação de novidades existente no processo deseriação da escala consiste na realização de possibilidadesabertas de novas criações posteriores, por meio daconstruções de níveis precedentes.Para verificar um grau mais elevado dereversibilidade do todo (escala completa) propôs-se atodos os sujeitos, ao final das provas, que organizassema escala de modo descendente, ou seja, do sino maisagudo até o mais grave (dó, si, lá, sol, fá, mi, ré, dógrave). Como era de se esperar, também nessa prova,a reversibilidade completa da seriação só ocorreu nosujeito que operou na seriação ascendente.CONCLUSÕESCom base nas conclusões gerais desta pesquisa, oquadro de classificação por nível de desenvolvimentode todos os sujeitos pesquisados pode ser observado noQuadro 1.A construção auditiva em relação ao espaço existenteentre duas notas (intervalo tonal) é bem mais complexado que a construção visual, por exemplo, quandoé necessário comparar o tamanho de dois pequenosbastões para a seriação visual de uma série, na qualexistem vários bastões de diferentes tamanhos que devemser organizados do menor ao maior, segundo a provade Piaget e Szeminska (1972). A diferença de tamanhode cada bastão é sempre a mesma, enquanto a diferençade intervalos é de meio tom entre o mi e o fá eo si e o dó agudo, e, entre as outras notas, a diferençaé de um tom. Portanto, a medição do espaço via audiçãoé algo bem mais complexo, já que, para comparardois bastões, a criança coloca um ao lado do outro econsegue observar os objetos em sua concretude. Jádois sons devem ser comparados mentalmente logo apóssuas execuções sucessivas, e não simultâneas, pois secorre o risco de a criança não conseguir diferenciar umdo outro se forem tocados ao mesmo tempo. Assim queé executado, portanto, o som se esvai, e a criança permaneceapenas com uma imagem mental deste. Sobreisso, Maffioletti (2002) observa que “...a transformaçãoPsicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 1 85-96