Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

16refletem a idéia de que a aprendizagem prévia é decisivanas novas aprendizagens, isto é, o conhecimento préviodo sujeito e o grau com que o pode ativar nas situaçõesde aprendizagem determina as suas novas aquisições(Almeida, 1996). Para além do diagnóstico das concepçõesalternativas, o professor tem à sua disposição instrumentosdidáticos que promovem a atividade do sujeitona organização da informação com vista à reorganizaçãodo conhecimento (Sequeira & Freitas, 1989; Praia, 1999;Cachapuz & cols., 2000; Marques & Praia, 2000; Palmero& Moreira, 2000).Assim sendo, valorizando-se a atividade cognitiva dosujeito e remarcando-se a importância das concepçõesprévias, surge no ensino das ciência a perspetiva doEnsino por Mudança Conceptual (EMC), que não visaapenas a aquisição de novos conhecimentos pelos alunos,mas reclama a sua reorganização conceptual. Essaperspectiva tem hoje a suportá-la numerosas investigaçõesnas aulas de ciências (Nussbaum & Novick, 1982;Osborne & Freyberg, 1985; Driver, 1988). Como referemCachapuz e cols. (2000) na perspectiva do EMCestá subjacente a utilização de estratégias metacognitivasque envolvem os alunos num exercício continuado sobreo pensar, onde o recurso a atividades que envolvemo espírito crítico e criativo ajuda a desenvolver competênciasde nível superior.No EMC, outro papel é exigido ao professor, outrastarefas são reclamadas aos alunos. Numa lógica deaprendizagem por construção de conhecimento, exigesea iniciativa do aluno e fala-se no papel mediador doprofessor: “... apela-se a um professor que consiga caminharao lado e à frente dos alunos, a uma distânciaadequada, servindo de mediador entre os alunos e a novainformação ou tarefa” (Almeida, 1998 p.57). O importanteé centrar no aluno o processo de ensino-aprendizagem,criando condições para o envolvimento pessoalque se torna necessário (Praia, 1989; Mourão & cols.,1993; Almeida, 1998).Ao destacar as contribuições pedagógicas doconstrutivismo, Champagne (1996) refere que, comoreferente teórico, o construtivismo pode legitimar (ouser utilizado como tal) todo o tipo de práticas supostamentecentradas no aluno e no seu contexto. Assim,passados quinze anos de intensa investigação didáticana área do EMC, surge, atualmente, no ensino das ciências,a perspectiva de Ensino Por Pesquisa (EPP). Essaperspectiva visa não só a compreensão do corpo deconhecimentos e processos científicos, mas pretendeClara Vasconcelos, João Félix Praia e Leandro S. Almeidaigualmente contribuir para o desenvolvimento pessoal esocial dos jovens (Cachapuz & cols., 2000). O ensinopor pesquisa faz apelo a conteúdos inter etransdisciplinares, cultural e educacionalmente relevantes.Nesse sentido, um dos objetivos essenciais é a compreensãodas relações C-T-S-A (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente), procurando garantir que as aprendizagensse tornem úteis aos alunos numa perspectivade ação (Canavarro, 1999; Praia, 1999). Trata-se, agora,de valorizar objetivos educacionais (e não meramenteinstrucionais) que promovam uma avaliação formadoraem detrimento da classificatória. Importa avaliarcapacidades, atitudes e valores, e não apenas os conteúdoscientíficos sobrevalorizados no EMC. Assim, oEPP preconiza momentos avaliativos ao longo de todo opercurso, auxiliando o aluno a perceber o que faz e asaber quais as estratégias metacognitivas a utilizar emcada tarefa (Cachapuz & cols., 2000). A pesquisa partilhadae a discussão promovidas na sala de aula desviama atenção do professor para uma avaliação maisefetiva, tendo em vista regular o processo de ensinoaprendizageme implicando o aluno na construção doseu conhecimento. O papel ativo do sujeito aparece reclamado,a sua autonomia no ato de conhecer e o papelcentral dado à descoberta e à exploração são tidos comodecisivos na aprendizagem.CONCLUSÃOA análise efetuada às abordagens comportamentais,permitiu-nos constatar que, embora de forma dissimulada,prescutam-se algumas tendências behavioristasem perspectivas de ensino/aprendizagem atuais. O condicionamentooperante de skinneriano proliferou a níveleducacional nos anos trinta e estendeu-se aos sistemasde instrução programada. Ao nível do ensinoem ciências, tais abordagens teóricas serviram de suportea uma pedagogia transmissiva, memorística, baseadano reforço e com o intuito de obter comportamentosdesejáveis (Cachapuz & cols., 2000). Sendo oreforço responsável pelo fortalecimento da resposta,aumentando a probabilidade desta ocorrer, desencadeou,a nível de sala de aula, prémios e castigos com ointuito de promover o controle dos alunos e mudançascomportamentais significativas (Vasconcelos, 2000). Ateoria do condicionamento realça o ‘saber fazer’, ocomportamento exterior, observável e susceptível de