Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

38 Geraldina Porto Witterde remediação. Além disso, espera-se que sejam trabalhadasas conseqüências do estresse do professor paraele próprio, para o aluno, para o processo ensino-aprendizagempara a escola como um todo (Witter, 2002a).Alguns destes aspectos são destacados nos trabalhosteóricos organizados por Lipp (2002).A fim de dispor de um quadro de referência sobre aprodução científica envolvendo o professor e o estressefoi feita uma pesquisa no PsycArticle, base de dadosgerenciada pela American Psychological Association,que cobre a publicação efetivada via 47 periódicos demaior relevância na Psicologia. A solicitação foi feitatendo por quesito a relação professor-estresse, cobrindoo período de 1987 até 2002 (janeiro/fevereiro). Foramlocalizados apenas 30 documentos indicando que, adespeito de se reconhecer a importância da matéria, elatem sido pouco pesquisada. O quadro revelou-se aindamais negativo quando se constatou que dois textos nãodiziam respeito à temática em estudo neste trabalhoconforme é explicitado a seguir.Embora muito interessante, o trabalho de Townsend,Hicks, Thompson, Wilton, Tuck e Moore (1993) temquase nada em comum com o tema aqui enfocado. Refere-seà ênfase dada pelos professores na introduçãoe conclusão de textos informativos e argumentativos,cujas estruturas retóricas influem na compreensão dotexto. Verificaram a qualidade das conclusões. Possivelmentea recuperação na base de dados incluiu o trabalhode Townsed e cols. (1993) porque no resumo aparece:“Teachers... stress the importance of...” Peloexposto, excluiu-se da análise o trabalho aqui referido.Também foi excluído da análise um trabalho semautor que apresenta síntese dos currículos dos homenageadosde 1993 pela APA, ou seja, Meehl eSpielberger, sem relação com o aqui estudado. A inclusãodeveu-se à ênfase (stress) do evento nas realizaçõesdos homenageados. Essas exclusões atestamproblemas ainda não solucionados pelos cientistas dainformação e bibliotecários na alimentação das basesde dados. Servem também de alerta aos pesquisadoresque recorrem freqüentemente às bases bibliográficasquanto a possíveis distorções no processo de inclusãode textos nas bases. Dessa maneira ficou-secom 28 trabalhos para serem analisados. Os mesmoscompreendem o período de 1988 até 2001, já que em1987 nenhum trabalho foi incluído na base pesquisada.Considerando que, em metaciência, a autoria é umbom indicativo de desenvolvimento, que a autoria múltiplaé forte indício de grupos de pesquisa, com maiorpotencial de avanço que o trabalho isolado, foi feita aanálise deste aspecto. Também enfocou-se o gênero dosautores. Posto que a docência é uma profissão predominantementefeminina, pareceu de interesse verificarse a mulher também prevalece no campo da pesquisasobre o professor.Os resultados aparecem na Tabela 1. Apenas setetrabalhos eram de autoria única sendo os demais deautoria múltipla, portanto é significativa a concentraçãonos trabalhos realizados em equipe (χ² o= 40,96, n.g.l.=1,χ² c=3,84). Este resultado é positivo e na direção esperadaem termos de desenvolvimento científico. Não houvenecessidade de cálculo quanto ao gênero já que foiigual no total, ou seja, 28 homens e 28 mulheres produzindona área, além de 10 autores para os quais não foiviável identificar o sexo.Foi feita também uma análise da temática enfocadanos referidos artigos, começando pelos participantesestudados. Em 15 trabalhos, além do professor, os alunostambém mereceram a atenção dos pesquisadores,por vezes sendo o alvo principal; em cinco os pais tambémparticiparam, além de outros personagens menosfreqüentes. O professor propriamente dito foi objeto deatenção direta ou indireta nos 28 estudos, justificandoseassim a inserção do trabalho na base.Tabela 1: Freqüência da autoria dos trabalhos sobre Estresse e Professor (1987-2002).