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$fracasso escolar e subjetividade: a complexidade do fazer educativo$

76 Lílian Pacheco e Fermino Fernandes SistoMugny, G., & Doise, W. (1978). Socio-cognitive conflict andstructure of individual and collective performances.European Journal of Social Psychology, 8, 181-192.Mugny, G., & Doise, W. (1983). La Construcción Social de laInteligencia. México: Editorial Trillas.Palkovic, L. (1979). Influencing the Achievement of childrenin experimental learning by verbal reinforcement.Psychologia a Patopsychologia Dietada, 14, 27-36.Perret Clermont, A. N., & Nicolet, M. (1992). Interactuar yconocer. Desafios y regulaciones sociales en eldesarrollo cognitivo. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.Piaget, J. (1973). Biologia e Conhecimento: ensaios sobre asrelações entre as regulações e os processoscognoscitivos. Petrópolis: Vozes.Piaget, J. (1976). A Equilibração das Estruturas Cognitivas.Rio de Janeiro: Zahar Editores.Piaget, J. (1981). Intelligence and Affectivity: Theirrelationship during child development. Annual ReviewsINC. Palo Alto, California, USA.Riding, R. J., & Tempest, J. (1986). Spelling and Learning Stylein Children. Educational Psychology, 6, 313-20.Robinson, D., Gabriel, N., & Katchan, (1994). O. Personalityand second language learning. Personality and IndividualDifferences, 16, 143-157.Roy, A.W., & Howe, C.J. (1990). Effects of cognitive conflict,socio-cognitive conflict and imitation on children’s sociolegalthinking. European Journal of Social Psychology,20, 241-252.Russell, J. (1981). Why “socio-cognitive conflict” may beimpossible: The status of egocentric errors in the dyadicperformance of a spatial task. Educational Psychology,1, 159-169.Sisto, F. F. (1993). Fundamentos para uma AprendizagemConstrutivista. Pró-Posições, 4, 38-52.Sisto, F. F. (1997). Aprendizagem e Mudanças Cognitivas emCrianças. Petrópolis: Vozes.Sisto, F. F. (1998). Escala de Traços de Personalidade paraCrianças. Faculdade de Educação, Universidade Estadualde Campinas (Relatório manuscrito não publicado).Taal, M., & Oppenheimer, L. (1989). Socio-cognitive conflictand peer interaction: Development of compensation.European Journal of Social Psychology, 19, 77-83.Wilson, R. G., & Lynn, R. (1990). Personality, intelligencecomponents and foreing language attainment.Educational Psychology, 10, 57-71.Zucchermaglio, C., & Ajello, A. M. (1986). Conoscenzeeconomiche: Connotazione sociale e interazioni di gruppo.Eta-evolutiva, 95-106.Recebido em: 27/02/03Revisado em: 01/04/03Aprovado em: 11/06/03
Psicologia Escolar e Educacional, 2003 Volume 7 Número 1 77-84DEPRESSÃO INFANTIL: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA A PRÁTICA EDUCACIONALResumoMiriam Cruvinel 1Evely Boruchovitch 2Atualmente não existe dúvida quanto a existência de depressão em crianças em idade escolar. A incidência de sintomas depressivos nesta faixaetária está em torno de 1,8 %, no entanto, quando se fala da incidência desses sintomas em crianças com dificuldades de aprendizagem essa taxaaumenta consideravelmente. A depressão infantil tem sido investigada por alguns autores da literatura estrangeira, no entanto, na populaçãobrasileira, os estudos ainda são escassos. Dados revelam que existe uma estreita relação entre sintomas depressivos e rendimento escolar, maspermanece ainda a necessidade de se sistematizar conhecimentos sobre a natureza mais específica dessa relação, pois tanto os sintomas da depressãopodem contribuir para prejudicar a aprendizagem do aluno, quanto o baixo rendimento escolar pode também conduzir ao surgimento de sintomasdepressivos. Assim sendo, o presente estudo teve como objetivo rever criticamente a literatura acerca da depressão infantil. Tem-se em vistacontribuir para uma melhor compreensão, por parte dos professores e educadores, no que concerne a relação entre depressão infantil e desempenhoescolar de crianças.Palavras chaves: Depressão infantil; Desempenho escolar; Prática Educacional.AbstractDEPRESSION IN CHILDREN: A CONTRIBUTION TO THE WORK EDUCATIONALPresently there are no doubts about the existence of children’s depression during school years. The incidence of depressive symptoms in schoolyears is around 1,8%. However, when it is taken into account the incidence of these symptoms in children who present learning difficulties, thisrate increases considerably. The relationship between children’s depression and school performance has been studied in the foreign literature, butin Brazilian population these studies are still scarce. There is still a need for a deeper understanding of the specific nature of this relationship sinceit is possible that depressive symptoms can contribute negatively to students’ learning and performance. It is also equally possible that learningdificulties can lead to depression symptoms occurence. In line with that, the present study has objective to review the literature criticallyconcerning the realtionship between children’s depression and school performance in order to contribute to a better understanding of thisrelationship among teachers and educators.Key Words: Childhood depression; Academic achievement: Educational practice.INTRODUÇÃOTentativas de se estudar a depressão infantil têmsurgido desde o início do século XIX. No entanto, asprimeiras tendências de conceituação de depressão emcrianças foram realizadas segundo um enfoque psicanalítico,visando a compreensão da psicodinâmica depessoas deprimidas. Bandin, Sougey e Carvalho (1995)fazem uma revisão histórica dos estudos sobre a depressãoe cita Abrahan, em 1912 que conceitua a depressãocomo perda de um objeto amado, que conduziriaa sentimentos de culpa e melancolia. Seguido de Freudem 1914, que acrescenta sentimentos ambivalentes àperda do objeto amado. Em 1946, Spitz descreve a depressãoanalítica, síndrome característica de bebêsinstitucionalizados, que sofriam de carência afetiva, decorrenteda separação materna. Em 1975, Melaine Kleindescreve a posição depressiva enquanto uma fase normaldo desenvolvimento infantil. Essa posição é característicano bebê de 6 meses, e corresponde ao períodono qual a criança é capaz de reconhecer o objeto emsua totalidade e não mais parcialmente.No campo da psiquiatria, a depressão infantil despertouinteresse somente a partir da década de 60. An-1Psicóloga e Mestre em Psicologia e Desenvolvimento Humano e Educação pela Unicamp.2Psicóloga, Ph.D em Educação pela University of Southern California, docente da Faculdade de Educação da Unicamp.
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