Livro Psic. escolar e educ - Para associar-se ou renovar sua ...

98primeira parte, a autora apresenta atividades voltadaspara o resumo da informação obtida e para a solução deproblemas.O capítulo seguinte, Promovendo a aprendizagemcooperativa, descreve 13 atividades de trabalho em grupoque visam estimular o estudante a aprender a partir deseus pares, reforçando, ao mesmo tempo, a aprendizagemda informação proveniente de diferentes focos -verbal, visual e auditivo. Enquanto a proposta de trabalhoinvestigativo permite que cada estudante aprenda ase responsabilizar por uma parte da informação que serátrabalhada no grupo, a proposta do trabalho cooperativofavorece a troca de informação e o aprendizado da divulgaçãodo conhecimento adquirido. Esse capitulo éparticularmente interessante pois desenvolve no aprendizos princípios da pesquisa e do papel de pesquisador.As nove estratégias organizadas sob o rótulo Integrandoao conhecimento prévio, permitem que o estudantesinta que de ele, algum modo, está conectado aotema em estudo. Elas também o auxiliando a criar umcontexto de aprendizagem mais positivo por sentir-separte do processo de aprendizagem. Para isso, uma dasatividades propostas leva o aluno a identificar o que jáconhecia do tema proposto apresentando-o à classe ouao grupo. Em outro momento do trabalho, o aluno deveveicular pensamentos e opiniões o que permite que seestabeleça o propósito da leitura. A ampliação do conhecimentoé alcançada pela leitura de outros livros sobreo tema e pela discussão em grupo. Outra estratégiaproposta permite que o estudante faça uma revisão ere-elaboração do conhecimento, usando-o como estruturapara introdução de novas histórias. É interessantesalientar que este conjunto de estratégias trabalha a motivaçãodo leitor, sua auto estima, e como a própria autorarefere, incute no aluno sua possibilidade de contribuirpara a discussão.No capítulo Melhorando a organização, estão agrupadasas estratégias voltadas para orientar o estudantena organização do material lido visando melhorar a suaResenhascompreensão. Para atender a esse objetivo são fornecidosmapas, guias com tópicos orientadores para seremcompletados, o que auxilia o leitor na elaboraçãodo seu próprio instrumento. Além disso, estratégiascomo a K-W-L auxiliam o estudante a pensar sobre ainformação que ele já possui (Know), formular questõessobre o que necessita aprender (Want to know) eavaliar o que aprendeu (Learned).Os dois últimos capítulos -Promovendo aprendizesindependentes e Ensinando para Estilos de Aprender -apresentam os passos necessários de cada estratégiade forma a permitir que os alunos aprendam e consigamaplica-la independentemente, em diversas situações.Descrevem meios de aumentar a informaçãoconceitual, de extrair do texto o significado de um termodesconhecido, enfim de usar a leitura para aprender.Nessa perspectiva, trabalham com diversos instrumentosvisando atender aos diferentes estilos deaprendizagem.Ao final do livro estão relacionados os textos queserviram de apoio para a realização do mesmo. Sentese,porém, a falta da citação dos autores, no decorrerda apresentação das estratégias.A leitura deste livro é recomendada a todos envolvidosno processo de ensino -aprendizagem, uma vez queoferece um conjunto de atividades práticas, bem definidase bem orientadas para avaliação do desempenho.Como a própria autora assinala, as estratégias apresentadasnão servem de orientação apenas para o desenvolvimentoda compreensão, mas elas também propiciammelhora nas experiências de linguagem por meiode variados métodos e modelos que podem tanto encorajaro leitor relutante como enriquecer as experiênciasde um leitor habilitado.Maria Helena Mourão Alves de OliveiraUniversidade Católica de Campinas