fulltext - DiVA Portal

Kapitel 6KORTSORTERING AV ARBETE, LEK OCHINLÄRNINGI samband med intervjuerna gavs också en uppgift där kort med bilder somillustrerar scener ur förskolans vardag skulle sorteras. Syftet med detta var attkartlägga hur förskollärarna och lärarkandidaterna själva strukturerar förskolansverksamhet (se ovan kap 3).Avsikten var att denna uppgift skulle fungera som ett "mindre - verbalt"komplement till intervjuerna. Det visade sig emellertid att jag ändå i de flesta fallmåste utnyttja intervjupersonernas kommentarer för att sorteringarnas innebördskulle stå klar för mig. Jag har då tagit fasta på de "etiketter" de givit sina korteller sättet att sortera dem. Det är principerna för strukturereringen jag sökt finna -inte intervjupersonernas verbala uttryckssätt.Två kortsorteringar gjordes i samband med varje intervju. Uppgifterna gavsalltid före intervjun. Vid första sorteringen fick intervjupersonerna lägga kortenhelt efter eget skön Sedan detta var gjort skulle korten sorteras med tanke påarbete, lek och inlärning i förskolan.Vid redovisningen av resultaten redogör jag först för vilka sorteringsprinciperjag funnit i det totala materialet. Därefter redovisas de sorteringar förskollärarnarespektive lärarkandidaterna gjorde. Kapitlet avslutas med att resultaten diskuterasoch att vissa metodiska aspekter berörs.SORTERING OCH STRUKTURERINGSPRINCIPERSamtliga kortsorteringar ligger till grund för analysen. Det visade sig attintervjupersonerna löste sin uppgift på sinsemellan mycket skilda sätt. Jag fanndock efter ingående granskning att ett antal sorteringar uppvisade sådana likheter attde kunde föras samman till grupper/kategorier. Försökspersonernas "etiketter" varhärvidlag till hjälp. De kunde bekräfta mina antaganden om att likartadestruktureringsprinciper ligger bakom sorteringar inom samma grupp. Det är ocksådessa "etiketter" som i stor utsträckning får benämna struktureringsprincipernanedan.120