fulltext - DiVA Portal

sortera korten. Lärarkandidaterna utgör en "brokig" samling, både när de böljar sinutbildning och när de avslutar den.KORTSORTERING 2 - STYRD SORTERINGNär den första kortsorteringen var genomförd fick intervjupersonerna i uppgift attgenomföra ytterligare en sortering. Denna gång var uppgiften mer styrd. Förskollärarnaoch lärarkandidaterna instruerades att sortera korten med begreppen arbete,lek och inlärning i åtanke (se ovan s 52).FörskollärarnaVid denna andra kortsortering blev resultatet något annorlunda för förskollärarnasdel, jämfört med den första sorteringen.Tabell 15. Förskollärarnas (fl:s) strukturering av förskolan enligt kortsortering 2.Struktureringsprincipa b c dAntal fl 2 2 5 3(N=12)Struktureringsprincip: a = aktörb = aktivitetc = arbete-lek-inlärningd = övrigtTabellen visar att förskollärarna, trots den gemensamma instruktionen att sorteramed arbete, lek och inlärning i åtanke, inte sorterar på samma vis. Fem förskolläraresorterar efter aktivitetens innehåll och form och använder då etiketternaarbete, lek och inlärning. Fortfarande sorterar några efter aktörerna på bilderna(princip a), och efter aktivitetens innehåll (princip b). Tre personer lägger sammanalla korten i en hög enligt principen samhörighet. Detta är enda sättet att sorteraeftersom arbete, lek och inlärning hör samman i förskolan, påpekar de.De fem förskollärare som sorterar korten och delar upp dem i högar efter arbete,lek och inlärning, lägger ändå korten olika sinsemellan. Det är alltså inte sammakort som hamnar i t ex den korthög som benämns "arbete".Figur 11 åskådliggör de enskilda förskollärarnas sorteringar vid de två olikauppgifterna.124