fulltext - DiVA Portal

fomuleringarna i inledningsavsnitten om arbete, lek och inlärning. 87 D t norskaförskoleprojekt, som redovisas i den senare skriften, bygger på den sovjetiskaverksamhetsteorin, där just begreppen arbete, lek och inlärning är centrala. Någotsamband med den sovjetiska psykologin uttrycks dock inte alls i arbetsplanen.Begreppet verksamhet, som det nu används i arbetsplanen, utvecklas inte och gesheller inte samma betydelse som i den "verksamhetsteori" som utvecklades inomden sovjetiska historisk-materialistiska skolan. 88 1 arbetsplanen används snarast"verksamhet" som synonym till "aktivitet". Verksamhet är det som i allmän ochspecifik mening försiggår på förskoleinstitutionen. Man talar om förskolansverksamhet, omväxlande med barnens aktivitet. Verksamhet blir helt enkelt frågaom vad barnen och de vuxna sysslar med under förskoledagen. 89Den indelning av aktiviteter i arbete, lek och inlärning som görs i arbetsplanenkan även ses som ett uttryck för de krav på effektivitet som vid tiden förarbetsplanens utarbetande framkommit på olika håll. Arbetsplanens sätt attbeskriva förskolan tycktes även ha tillfredsställt förskollärarna, 90 vars strävanmot en professionalisering av yrket blivit allt tydligare under denna tid. För demhade det nu, i takt med att förskolans sociala roll och åtaganden utvecklats alltmer, blivit viktigt att utkristallisera att de verkligen utövade ett urskiljbartpedagogiskt arbete. 91 Förskolans, speciellt daghemmens, pedagogiska värdeifrågasattes av makthavarna 92 och förskollärarna hade ännu inte lyckats fåbehörighetskravet antaget. Sysselsättning av barn, genom "lek" och "skapandeverksamhet", vilket tidigare varit ett positivt kännetecken för förskollärarnasarbete räckte inte längre till som en beskrivning av vad förskolläraryrketegentligen innebar. Arbetsplanens beskrivning av förskolans inre arbete markeraratt tillvaron på förskolan måste ses som fylld av meningsfulla, planerade aktiviteter,- något som stämde väl överens med förskollärarnas professionaliseringssträvanden.87Jfr Socialstyrelsen (1981), s 31 med Linge & Wille (1980 ), s 13.88Det är i arbetsplanen inte en fråga om barnets internalisering av yttre primärahandlingar till olika verksamhetstyper. Inte heller är det fråga om de historiska ochsociala omständigheter som barnet utvecklar vissa relationer till och som därigenomtar sig uttryck i dominerande verksamheter. För närmare utveckling av verksamhetsteorin,se Leontjev (1982); Hydén (1982).89Denna mer allmänna betydelse av verksamhetsbegreppet framkommer också i detkompletterande material socialstyrelsen utgav i samband med "Förslag till pedagogisktprogram för förskolan" (1983). I Norén-Björn (1983) ger författaren exem pel på arbete,lek och inlärning på samma vis som arbetsplanen talar om verksamhet.90Förskolan 1/82; 6/82.Se ovan s 14. Jfr Liljes tröm (1979); Johansson (1984); Johansson (1985); Ullman(1988). Jfr äve n Sigsgaard (1985) som gör en anlays av skillnaden mellan arbete o chlönearbete och visar på daghemspedagogikens utveckling mot "fostran tilllönearbete". Han menar att uppdelningen i verksamheterna arbete, lek och inlärning ärett tecken på denna utveckling. I förskollärarnas kamp för professionalism gäller detför dem själva att vara goda lönearbetare vilket då påverkar dem i deras förhållande tillbarn o ch arbetsbegreppet.92Se ovan s 10.22