fulltext - DiVA Portal

Tillfälle IStruktureringsprincipb=l 0=1 / vvc=17 / d=3ii f~iTillfälle IITillfälle I N=21Tillfälle n N=17Figur 11. De enskilda lärarkandidaternas struktureringsprinciper vidstyrd sortering vid tillfälle I och tillfälle II. (Varje streck motsvarar enlärarkandidat och markerar dennas struktureringsprincip vid de tvåintervjutillfällena. Ofullbordat streck representarar kandidater som ejdeltog vid tillfälle II.)Struktureringsprincip:a= aktörb = aktivitetc = arbete-lek inlärningd = övrigtVid början av utbildningen är gruppen mycket homogen i sin sortering. Huvudsakligensorterar man efter arbete-lek-inlärning.Vid den styrda sorteringsuppgiften i slutet av utbildningen är gruppen merspridd i sitt sätt att sortera. Av tabellen framgår även att förändringarna i de enskildalärarkandidaternas sorteringar inte går i någon speciell riktning. Förskollärarkandidaternatycks vara mer olika varandra när de slutar sin utbildning än närde påböijar den.KOMMENTAR OCH DISKUSSIONSyftet med kortsorteringsuppgiften var att söka kartlägga förskollärarnas och lärarkandidaternasstruktureringsprinciper, och uppgiften tjänar därvidlag som ett komplementtill interjvun. Den ger i detta sammanhang intressant information omförsökspersonernas tänkande om förskolan och lyfter fram aspekter som jag intefått fram genom mina intervjufrågor.Den sorteringsuppgift jag konstruerade, gavs för att försöka undvika tolkningsproblemförknippade med att individer uttrycker sig olika utförligt och mer ellermindre nyanserat. Syftet var också att få information om företeelser som det ärsvårt att ställa frågor om. Uppgiften var "mindre verbal" än intervjun fastän jagmåste uttnyttja intervjupersonernas muntliga kommentarer. Den verbala informationjag tagit fasta på, för att kunna tolka sorteringarna, har varit tydlig ochmycket enkel.126