fulltext - DiVA Portal

erfarenheter som psykolog än till mina erfarenheter som pedagog. Gruppsamtal,relationsövningar, rollspel och sensitivitetsträning var återkommande inslag ipedagogik-/psykologiundervisningen vid mitten av 70-talet. De kontakter jagregelbundet hade med mina kollegor vid de andra förskollärarutbildningarna ute ilandet, bekräftade att detta arbetssätt var vanligt, särskilt vid de utbildningar därpedagogik-/psykologilärarna också hade psykologutbildning.Troligen var det inom just förskollärarutbildningen som dialogpedagogikenhade sin största framgång. Många lärare hade redan ett individualpsykologisktsynsätt vilket säkert underlättade accepterandet av barnstugeutredningens skrivningar.98 Många förskollärarutbildare var under senare hälften av 70-talet flitigtengagerade som föreläsare och som ledare för fortbildningsdagar i bl a grundskolanför att sprida dialogpedagogikbegreppet. Tillsammans med den metodikläraresom jag samarbetade nära med, föreläste jag ofta vid sådanafortbildningsdagar.Det fanns inom utbildningen vid denna tid goda möjligheter att arbeta medsmågrupper där bearbetning av gruppsykologiska processer kunde ske. Mycketlärarledd tid stod till förfogande för grupparbete, gruppdiskussioner och relationsanalyseroch för de studerandes satsning på fördjupningsarbete, valt efter egetintresse."Den förändring som sedan skedde i utbildningen mot bl a ett mer struktureratinnehåll och en tydligare lärarroll kan delvis härledas till högskolereformen 1977,då UHÄ övertog huvudmannaskapet för förskollärarutbildningarna från SÖ. Närseminarierna uppgick i högskolorna förändades styrningen av lärarutbildningen.Tidigare hade undervisningstiden för olika ämnen reglerats centralt genom fastatimplaner. UHÄ gav endast generella anvisningar om ämnen och poängtal medande lokala högskolorna och linjerna själva skulle forma utbildningarna. 100Strävan fanns då på många håll att också söka forma kursplaner och arbetssättefter traditioner vid andra utbildningar inom den nya högskolan. 101 Det gavs intelängre lärartid för arbete i smågrupper. Krav på effektiv, kontrollerbar inlärningframfördes både från lärar- och studerandehåll. Kritiken av barnstugeutredningenoch av dialogpedagogiken 102 bidrog också till att glöden för dialogpedagogikenI stort sett alla förskollärarutbildningar var representerade genom pedagogik/psykologilärarnavid ett engagerat möte i Stockholm i januari 1976 där SOU 1975:67"Utbildning i samspel" diskuterades. Mötet gällde främst pedagogikämnets förhållandetill metodikämnet, men klart är att dialogpedagogiken engagerade oss i mycket höggrad. Vi såg oss själva som föregångare och nydanare inom lärarutbildning ochpedagogik och vi såg det som vår uppgift att sprida dialogpe dagogiken vidare.99 Jfr Hudner & Askling (1976). Jfr ä ven Johansson & Linné (1979). I de senaressammanfattning av FRU-projektet (Processanalalytisk studie av förskollärarutbildningen)redovisas bl a förändringar i innehåll och form vid några olika förskollärarutbildningarunder 1970-talet. Utvecklingen vid de undersökta lärarutbildningarnastämmer väl överens med mina egna erfarenheter från förskollärarutbildningunder denna tid.100Se Askling (1983).Se UHÄ (1978,1980) och t ex Lokal plan och kursplan för förskollärarutbildningeni Umeå (1976, 1980).102T ex KRUT (1977); Kallos (1978).24