fulltext - DiVA Portal

Begreppen arbete, lek och inlärning förtydligar m a o förskollärarnas arbetsinnehåll,och avgränsar samtidigt vad personalens pedagogiska insatser innebär.De markerar att en förskollärare inte är en "lektant" och inte heller enlågstadielärare. Lågstadielärarens och förskolelärarens pedagogiska insatser kanhållas isär. Förskollärarna har ett eget revir och en alldeles speciell utbildning -även om denna utbildning ännu inte ej fått samma exklusiva betydelse och blivitett behörighetskriterium som hos lärarna. 93EGNA ERFARENHETER AV FÖRSKOLLÄRARUT-BILDNINGDen samhällsförändring som påverkade förskolans utveckling präglade självfalletockså förskollärarutbildningen. Både den faktiska utvecklingen, av t ex ekonomiskaresurser och ramar, och den idévärld som avspeglar sig i de givnariktlinjerna för verksamheten och i den debatt som fördes kring förskolan,återfinns i förskollärarutbildningens vardag.Dialogpedagogikens ideal med individ- och relationscentrerad undervisning stodhögt i kurs då tillgången på resurser var goda. Samspelet mellan individeruppmärksammades och grupprocesser diskuterades. Lärarna hade ofta undervisningi halvklass och smågrupper. En undervisning med föreläsningar och lektioner istörre grupper och med individuella, skriftliga tentamina tog över när de ekonomiskaresurserna minskade. Resultatet, av undervisningen blev nu viktigare änprocessen fram till kunskapen. 94Mina egna erfarenheter av förskola och förskollärarutbildning överenstämmerhelt med den utveckling jag beskrivit ovan. När jag började arbeta somförskollärarutbildare var dialogpedagogik ett honnörsord inom utbildningen ochmånga lärare, inklusive jag själv, strävade efter att följa de givna riktlinjerna förett dialopedagogisk arbetssätt. 95Lärarutbildningen var vid mitten av 70-talet starkt förankrad i barnstugeutredningen,vars betänkande "Förskolan. Del 1 och 2" 96 utgjorde en väsentligdel av kurslitteraturen. Både innehåll och arbetssätt i förskollärarutbildningen varunder ett antal år klart påverkade av dessa betänkanden samt av utredningen omden framtida personalutbildningen. 97 En konsekvens av detta blev att relationernamellan individer och mellan grupper i både förskola och lärarutbildning, socialaprocesser och utvecklingsprocesser, fokuserades starkt inom utbildningen. Dettatog sig t ex uttryck i att min egen undervisning snarare relaterade till mina93Jfr Florin (1987). I Florins studie av folkskolans lärarinnor framträd er just en kampför professionalisering och erkännande so m i mycket motsvarar förskollärarnas krav idag på förskollärarutbildning för behörighet till tjänst, ett krav s om denna grupp alltsådrivit länge.94Se även Johansson & Linné (1979).95Jag tillträdde en tjänst som lärare i psykologi/pedagogik vid ett förskoleseminarium1974 och var heltidsverksam som sådan fram t om 1983.96SOU 1972:26, 27.97SOU 1975:67. Se även Rosengren (1978) och Johansson & Linné (1979).23