fulltext - DiVA Portal

och antaganden om verklighetens beskaffenhet" 33 , och detta var ledande för mig imin läsning av intervjuerna.Det är således de innehållsliga, karaktäristiska dragen i svaren jag tagit fasta på ianalysen. I intervjusvaren kunde jag så småningom, efter åtskilliga genomläsningar,urskilja att olika intervjupersoner hade olika antaganden och kunskaperom förskolan och dess verksamhet. De lade inte samma betydelse och lika vikt påen och samma företeelse. De lyfte fram olika aspekter på situationer och fenomen,även om deras svar vid en första konfrontation tycktes mycket lika.Den skilda tankeinnehåll som framträtt ur intervjuerna har jag sammanfört iolika kategorier av föreställningar och uppfattningar, vilka skiljer sig sins emellani väsentliga aspekter. Utifrån de intervjuades svar har jag sedan, med egna ord,beskrivit de olika kategorierna genom att lyfta fram de karaktäristiska innehållsligadragen i dem. I ett sista steg har jag sedan hänfört de enskilda intervjuerna tillnågon av kategorierna. 34Analysarbetet har således haft följande uppläggning:1. Genomläsning av samtliga intervjuer från aktuell intervjuomgång.2. Genomgång av varje intervju utifrån en bestämd frågeställning.3. Sortering av svaren med avseende på likheter/olikheter.4. Bestämning och beskrivning av olika innehållskategorier.5. Fördelning av samtliga intervjusvar till kategorierna.Jag följde det beskrivna analysförfarandet för kartläggning av både föreställningarom förskolan och av uppfattningar om arbete, om lek samt om inlärning. Förvarje kartläggning av respektive begrepp, granskades intervjuerna utifrån enbestämd frågeställning. De olika huvudfrågor jag ställde i intervjuerna samt derasuppföljningsfrågor fick ge huvuddata för analysen, (huvudfrågorna om förskolangav grunddata för analys av föreställningar om förskolan etc). De övriga frågorna iintervjuformuläret användes som ett komplement till de mer explicita frågorna omde speciella aspekterjag var intresserad av. 35Efter ett antal genomarbetningar av samtliga intervjuer kunde jag så småningommed egna ord beskriva de olika kvaliteter som förskollärarna och lärarkandidaternaframhävde och som de tillskrev förskolan och den pedagogiska verksamheten iform av arbete, lek och inlärning. Olika tankeinnehåll kom till uttryck, vilka jagsammanfört till olika kategorier av föreställningar om förskolan och till kategorierav uppfattningar om arbete, om lek och om inlärning. I ett sista steg kunde jaghänföra varje intervju till en särskild förställningskategori liksom till enuppfattningskategori. 3633Se ovan s 37.34Jfr analysmetoden och konstruktionen av förställningar med LONG-projektetsstrukturmodell, (Zetterström 1988); Frykholm & Nitzler (1990). Min strävan att varamer konkret och mindre abstrakt i föreställningsbeskrivningarna överstämmer här m edde senares önskemål om större "kom municerbarhet på bekostnad av möjligheter tillgeneralisering och abstraktion"(s 140 notl5).3^Se formuläret med intervjufrågor i bilaga 1.36Två medbedömare har oc kså fördelat ett slumpmässigt urval av intervjuerna till deolika kategorierna, överenstämmelsen mellan mina sorteringar oc h medbedömarnas är59