Publicistické rozhovory - Filozofická fakulta UK - Univerzita ...

PUBLICISTICKÉ ROZHOVORY
Takže krátko po skončení školy ste začali pôsobiť aj ako lektorka na letnej
škole SAS?
Áno, od roku 1976 som pôsobila aj na letnej škole, ale nebolo to moje
dominantné zamestnanie. Hneď po skončení vysokej školy (rok 1974 – pozn.
autorky) som začala externe pôsobiť na filozofickej fakulte a učila som
cudzincov. Čiže ja som súbežne s výučbou slovenčiny a ruštiny na strednej
škole pôsobila aj na filozofickej fakulte a viedla som kurzy pre cudzincov. Už
odvtedy prakticky pôsobím v tejto oblasti, samozrejme s istými prestávkami.
To je pomerne dlhá doba. Za tie roky ste sa dokázali vypracovať až na
riaditeľku SAS – aká bola vaša cesta?
Počas svojej kariéry som sa ocitla vo všetkých možných pozíciách. Čo sa týka
vyučovania slovenčiny ako cudzieho jazyka – najprv ma Katedra slovenského
jazyka ako čerstvú absolventku vyslala do Budapešti, kde som viedla kurz pre
maďarských študentov, ktorí chcú študovať na Slovensku. To bolo bez
lektorskej prípravy, bez toho, aby som poznala špecifiká metodiky slovenčiny
ako cudzieho jazyka, ktorá bola vtedy ešte v plienkach. Hoci už boli nejaké prvé
materiály, ale na Slovensku sa cudzinci systematickejšie začali vzdelávať až od
roku 1960. Pracovalo sa akurát s učebnicou Tomáša Dratvu a kolektívu -
Slovenčina pre cudzincov. V Maďarsku som teda absolvovala prvý lektorský
krst v teréne. Vtedy som pochopila, že učiť cudzincov je niečo iné a treba na
sebe pracovať. Tam som videla, s akými problémami musí rátať učiteľ
materinského jazyka ako cudzieho, keď sprostredkúva napríklad gramatický
systém niekomu, kto má zakódovaný iný jazykový systém vychádzajúci
zo svojho vlastného jazyka, ktorý potom prenáša aj do cieľového jazyka.
Tak napríklad s akými problémami?
Doteraz mi znie v ušiach ten rozdiel vo výslovnosti pri nácviku fonetických
cvičení. Samotné samohlásky znejú v slovenčine inak ako v maďarčine,
nehovoriac o gramatike a o skloňovaní, pretože maďarčina je úplne iný jazyk.
A tam sa, samozrejme, naráža na mnohé problémy. Napríklad ťažko sa mi
vysvetľovalo používanie zvratných zámen „sa - si“ či tvorenie zvratných slovies,
aby študenti pochopili rozdiel medzi „ja učím a učím sa“ a pod. Teraz už presne
viem, v čom boli vtedy problémy a aká je dôležitá aj metodická príprava učiteľa,
aby vedel, ako tie problémy riešiť, ako čo najefektívnejšie sprostredkúvať
jazykový systém. Musí mať na zreteli, z akej jazykovej oblasti študenti sú - či je
ich jazyk slovenčine blízky alebo vzdialený, či máme spoločné systémové
kontexty v gramatike, ale aj aká je ich študijná motivácia. Treba sa dobre
pripraviť aj na to, ako začať. Práve na začiatku výučby je veľmi dôležitá
postupnosť krokov, teda snaha dodržiavať základný didaktický princíp od
prezentácie jednoduchších javov k výkladu a nácviku zložitejších operácií.
A predovšetkým vždy s cieľom rozvíjať komunikatívnu kompetenciu
frekventantov.
Potom prišla ďalšia príležitosť, keď som začala pôsobiť aj na letnej škole
slovenského jazyka a kultúry SAS ako lektorka, a práve vďaka tomu som
164