İnklüziv sinifl ərdə əlilliyi olan uşaqların təhsili

22 İnklüziv siniflərdə əlilliyi olan uşaqların təhsili
Təlimat:
a. Əsas məlumatları təqdim etmək üçün müxtəlif üsullardan (şəkilli, şifahi,
toxunma) istifadə edin.
b. Əsas və əlavə məlumatlar arasında kifayət qədər kontrast təmin
edin.
c. Əsas məlumatların “oxunaqlılığını” maksimuma çatdırın (yəni söz və
mətn bütün istifadəçilər üçün anlaşılan olsun).
d. Təsvir edilə bilən yollarla elementləri ayırın (yəni təlimatlar və ya
istiqamətləri verməyi asanlaşdırın).
e. Hissiyat məhdudiyyətləri olan insanlar tərəfindən istifadə edilən
müxtəlif texnika və ya cihazları uyğunlaşdırın.
Mən Osaka şəhərində müəllimlərimin, valideynlərimin, yerli könüllülərin
və dostlarımın dəstəyi ilə həyəcanverici bir uşaqlıq keçirtdim. Həvəs,
çeviklik və inam mənim müəllimlərimin xüsusiyyətlərini təsvir edə biləcək
sözlərdir. Görmə əlilliyi olan uşağa dərs keçmək ilk təcrübələri olmağına
baxmayaraq, məni sinfin bir üzvü etmək üçün müxtəlif üsullar tətbiq
etdilər. Mənə uyğun ən effektiv təlimat vasitəsi Brayl olduğu üçün onlar
o əlifbanı öyrənib sonra mənə öyrətdilər. Mənə hesab, təbiət elmləri və
fiziki tərbiyə dərsləri üzrə köməkçi müəllim təyin etdilər. Hesab dərsində
köməkçi müəllim xüsusi vərəqələrdən istifadə edərək mənə taxta
lövhənin üzərində rəqəm və qrafiklərı izah edirdi. Xüsusi vərəqə lövhənin
üzərinə qoyulurdu və qələm ilə xətlər çəkilirdi. Yerli təhsil idarəsi tərəfindən
ayrılan maliyyə dəstəyi ilə yerli könüllülər Brayl əlifbasl ilə kitab
hazırladılar. Bu cür mühit mənə səmərəli təhsili təmin etdi 18 .
♦ Prinsip 5: Səhvə səbr ilə yanaşma
Dizayn təsadüfi və ya gözlənilməz hərəkətlərin təhlükəsini və mənfi nəticələrini
minimuma endirir.
18. Fukuchi, K. (2008) “How Do We Learn Together? A Practice of Inclusion in Japan,” in EENET Asia
Newsletter No. 5. Jakarta, Indonesia: EENET Asia, pp. 22-23.