Perspektiver på inklusion

144
Ulf Dalvad Berthelsen & Karen Bjerg Petersen
så, hvilke anbefalinger der gives med henblik på at inkludere tosprogede børn i
den almene undervisning.
SFI-rapporten 2012: om inklusion af tosprogede elever
Som vi har set i udtalelsen fra undervisningsministeren i 2012 citeret i indledningen
til denne artikel, skal tosprogede børn i fremtiden i mindre grad tages
ud af klasserne og i stedet blive i klasserne og inddrages i den almindelige
klasseundervisning (UCC, 2012). Et synspunkt, der i foråret 2015 på undervisningsministeriets
hjemmeside underbygges af følgende bemærkning om faget
dansk som andetsprog:
som udgangspunkt gives dansk som andetsprog i tilknytning til undervisningen i
folkeskolens fag, så eleverne ikke går glip af fagundervisningen, når de lærer dansk.
(Undervisningsministeriet, 2015e)
Et af argumenterne for denne politik er bl.a. henvisninger til den tidligere omtalte
SFI-undersøgelse fra 2012.
Ser vi imidlertid nærmere på anbefalingerne fra SFI-rapporten fra 2012, viser
der sig en række bemærkelsesværdige forhold i forbindelse med spørgsmålet
om, hvorvidt tosprogede børns andetsprogsundervisning bør indgå i den almene
undervisning.
Inklusion af tosprogede elever i den almene undervisning i skoler med få
tosprogede elever
Umiddelbart synes det indledende resumé i SFI-rapporten fra 2012 at pege på, at
der skabes bedre resultater for tosprogede, når de bliver i klassen (SFI, 2012). Det
fremhæves bl.a. i en overskrift i indledningen med titlen ”Bedre resultater, når
[tosprogede] elever bliver i klassen” (ibid., s. 9).
Nærstuderer man imidlertid selve teksten i SFI-rapporten, fremhæves en
række væsentlige forbehold. De bedre resultater er nemlig udelukkende fundet
på skoler, hvor der er få tosprogede elever; dvs. på skoler med 3-10% tosprogede
elever (ibid., s. 11). Rapporten italesætter og fremhæver dette særlige fund på
følgende måde:
Undersøgelsens analyser viser imidlertid …, at det på skoler med relativt få
tosprogede elever har en negativ betydning for de tosprogedes generelle faglige
niveau, at de sendes ud af klassen for at modtage særundervisning … [D]et [har]
en positiv betydning for det faglige niveau, hvis de forbliver i klassen og støttes der
eller får ekstraundervisning efter skoletid. (SFI, 2012, s. 9 – fremhævning: SFI)