Perspektiver på inklusion

284 Lea Lund
10 Jf. den almendidaktiske tradition som følger Wolfgang Klafkis didaktiske perspektiver (Klafki,
1983). Den personlige udvikling en frisættelse til at være deltager i et aktivt demokrati hvor man
vha. fagenes discipliner formår at forholde sig reflekterende til de epokale nøgleproblemstillinger
(Klafki, 2001).
11 Jf. dannelsestraditionen, som den er beskrevet af (Klafki, 1983).
12 Jf. traditionen som blandt andet defineret af (Klafki, 2001).
13 Avu-loven: §1 stk. 2. ”Almen voksenuddannelse skal styrke kursisternes faglige indsigt, viden
og kompetencer samt deres kritiske sans. [Kursisterne skal] … tilegne sig mundtlige og skriftlige
udtryksmåder, der sætter dem i stand til at kommunikere nuanceret og målrettet. … lære at
anvende forskellige arbejdsformer, og deres kreative og innovative evner skal udvikles” (UVM
2013c).
Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, kap.1. §1. stk. 3: ”Kursisterne skal gennem uddannelsens faglige og
pædagogiske progression udvikle faglig indsigt og studiekompetence. De skal opnå fortrolighed
med at anvende forskellige arbejdsformer og evne til at fungere i et studiemiljø, hvor kravene til
selvstændighed, samarbejde og sans for at opsøge viden er centrale” (UVM, 2013b).
Hf-bekendtgørelsen, kap. 1: §1 stk. 2: ”Formålet med uddannelsen er at forberede kursisterne
til videregående uddannelse, herunder at de tilegner sig almendannelse, viden og kompetencer
gennem uddannelsens kombination af faglig bredde og dybde og gennem samspillet mellem
fagene” (dvs. kategorial dannelse, gennem samspil) (UVM, 2013a).
Samt kap. 1, §1 stk. 3: ”Kursisterne skal gennem uddannelsens faglige og pædagogiske progression
udvikle faglig indsigt og Studiekompetence. De skal opnå fortrolighed med at anvende forskellige
arbejdsformer og evne til at fungere i et studiemiljø, hvor kravene til selvstændighed, samarbejde
og sans for at opsøge viden er centrale” (dvs. kategorial dannelse, gennem samspil, dvs. vægtning
af dels material og formal dannelse (UVM 2013a)
14 I skemaet nedenfor er eksempler på fagenes formålsbeskrivelser. I skemaet vises uddannelsernes
dobbelte formål skitseret med eksempler fra dansk og samfundsfag.
Beskrivelserne af fagenes indhold viser, hvordan den alment dannende intentionalitet afspejles
i fagenes formål. Fagbeskrivelserne kan ses som udtryk for, hvordan fagene forstås som bidrag
til et højere formål og udgør en medspiller i kursistens personlige udvikling, samt et kritisk
konstruktivt element i form af fx handlekompetence og kritisk sans, samtidig med at de rummer
en logik indeholdt i fagenes struktur – Hvor undervisningens forhold mellem indhold og form
dels skal bidrage til en vekslen mellem det studieforberedende og det alment dannende. Med
disse påvisninger i dels formålsbestemmelserne for uddannelserne og dels i fagenes formål,
bliver det gyldigt at behandle disse VUC-uddannelser ud fra den dannelsesorienterede didaktiske
rammesætning.