Perspektiver på inklusion

Fra internasjonale prinsipper henimot inkluderende praksiser i skolen
41
Gjensyn med omsorgsbegrepet
Omsorg var et honnørord i tidligere norske læreplaner. I dagens konkurransepregede
skole har det havnet i vanry og blitt byttet bort med ”mer tidsmessige
ord som solidaritet og raushet” (Kirke-, utdannings- og forskningsdepartementet
(L96), (1996). Cole (2005) hevder at omsorgsbegrepet har blitt forskjøvet fra den
ordinære til spesialpedagogikkens domene. Hennes informanter ønsker imidlertid
å gjeninnføre det i den inkluderende skole. Det gjør også Jenny Corbett (1992) i
sin drøfting av ”careful teaching” – omsorgsfull undervisning, som handler om
at undervisning og omsorg faller sammen i et verdig samspill med sårbare elever.
Dette er i tråd med en voksende omsorgsetisk bevissthet. En framtredende representant
for omsorgsetikk innen pedagogikken er Nel Noddings, som har skrevet
er stort antall bøker og artikler om emnet. I en artikkel fra 2005 sammenfatter hun
hva hun mener med omsorg:
Fenomenologisk analyse av omsorg avdekker den rollen hver av deltakerne spiller.
Omsorgsgiveren er først og fremst oppmerksom (attentive). Denne oppmerksomheten
… er imøtekommende; den er mottakelig for det omsorgsmottakeren føler
og prøver å uttrykke. Den er ikke bare diagnostisk og måler omsorgsmottakeren i
forhold til forutbestemte idealer. I stedet motiverer den omsorgsgiveren til å skifte
perspektiv. Når jeg har omsorg, retter min energi seg mot omsorgsmottakers behov
og ønsker. Dette betyr ikke at jeg alltid aksepterer det den andre ønsker, og heller
ikke at jeg aldri vil prøve å lede ham eller henne til et bedre verdisett, men jeg må
ta hensyn til følelsene og behovene som faktisk er til stede og svare så positivt som
min etiske kapasitet tillater.
I en relasjon eller et møte preget av omsorg vil omsorgsmottaker oppfatte omsorgen
og reagere på en gjenkjennbar måte. Et spedbarn smiler og bukter seg som svar på
mors omsorg. En student kan anerkjenne lærerens omsorg direkte og uttrykke takknemlighet
eller ganske enkelt arbeide videre med oppgaven sin med større trygghet.
Den oppmerksomme lærer kan observere på elevens reaksjon at hennes omsorg
mottas. Uten bekreftende tilbakemelding fra omsorgsmottaker kan relasjonen eller
møtet ikke betegnes som omsorg (Noddings, 2005, s. 3, egen oversettelse).
Imøtekommende oppmerksomhet, verdighet, omsorg og relasjon: Disse og
beslektede begreper gjenfinnes på tvers av ulike nyanser og sjangere i tekstene
ovenfor. De er blant hovedbegrepene innen relasjonspedagogikk.