Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

1. Kapitel – Einleitung
bevorstehende Entwicklungsaufgaben
erfolgreichen lösen zu können. Außerdem
spiegelt sich die soziale Unterprivilegierung
im Gesundheitszustand wieder
(vgl. Mielck 2003b), denn „[..] trotz
erforderlicher weiterer Erhebungen gibt
es also eine für Deutschland recht konsistente
Befundlage, aus der hervorgeht,
dass sozial benachteiligte Kinder
und Jugendliche häufiger in ihrer körperlichen
und psychischen Entwicklung
beeinträchtigt sind und häufiger gesundheitsschädliche
Verhaltensweisen
entwickeln.“ (Pott & Lehmann 2002, S.
977). Demzufolge wird deutlich, dass
sich in den berufsvorbereitenden Bildungsgängen
eine Gruppe Jugendlicher
konzentriert, welche zum großen
Teil von sozialer als auch gesundheitlicher
Benachteiligung betroffen sind
sowie einen hohen Hilfsbedarf aufweisen.
Berufsbildende Schulen können also
im Wesentlichen dazu beitragen
– insbesondere mittels Maßnahmen zur
Prävention und Gesundheitsförderung
– sozialen und gesundheitlichen Ungleichheiten
entgegenzuwirken, denn
über diesen Zugang sind mehr benachteiligte
Schüler als in anderen Schulformen
zu erreichen (vgl. Forum Gesundheitsziele
Deutschland 2003).
Doch in welchem Maße wird der besagte
Zugang genutzt?
Die vorliegende Untersuchung beschäftigt
sich mit einer Bestandsaufnahme,
es soll folglich ermittelt werden, ob geeignete
Interventionen zur Prävention
und Gesundheitsförderung für berufsbildende
Schulen vorliegen und inwieweit
sozial benachteiligte Schüler, vor
allem aus berufsvorbereitenden Bildungsgängen
berücksichtigt werden.
Des Weiteren soll untersucht werden, in
welchen Bereichen die in der schulischen
Prävention und Gesundheitsförderung
tätigen Akteure besonderen
Handlungsbedarf sehen und welche
Strategien von Wirksamkeit wären.
Die Arbeit gliedert sich in sieben Kapitel.
Zunächst erfolgt in Kapitel 2 die
Klärung relevanter Begriffe. Ferner wird
in Kapitel 3 ein Überblick über den bisherigen
Erkenntnisstand der zu betrachteten
Thematik gegeben. In Kapitel
4 werden hieraus konkret zu untersuchende
Fragestellungen abgeleitet.
Die dabei verwendete Methodik wird in
Kapitel 5 erläutert. Dem schließt sich
Kapitel 6 mit den ermittelten Ergebnissen
an, welche nachfolgend in Kapitel 7
diskutiert werden.
Vorab ist bezüglich der geschlechtertypischen
Bezeichnungen „Schüler“ bzw.
„Schülerin“ zu erklären, dass mit der
maskulinen Form sowohl männliche als
auch weibliche Schüler gemeint sind.
Das bezieht sich auch auf andere, im
Rahmen der Arbeit erwähnte Gruppen.
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