Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

3. Kapitel – Theoretischer Hintergrund
Süd- als auch ein Ost-West-Gefälle
beobachtet werden, denn während in
Bayern bzw. Baden-Württemberg die
Jugendarbeitslosigkeit im Jahr 2000
weniger als 5% beträgt, liegt sie in Niedersachsen
oder Bremen zwischen 10
und 15% und in den neuen Bundesländern
zwischen 16 und 21% (vgl.
BMFSFJ 2002).
Soziale Benachteiligung verfestigt
sich häufig über Generationen hinweg
(vgl. Walper 1997), man könnte folglich
von einer „Vererbung“ sozialer Benachteiligung
sprechen. Beispielsweise beschreiben
Mayer und Blossfeld (1990)
in diesem Kontext, eine generationsübergreifende
Verfestigung des beruflichen
Status.
Hier wird deutlich, welchen Einfluss
die Familie auf die Ausbildung und Verankerung
sozialer Benachteiligungen
ausübt. In unterprivilegierten Familien
bzw. familienähnlichen Gemeinschaften
fehlen zumeist stabile emotionale Bezugssysteme
sowie ein stützendes Klima.
Außerdem erfahren benachteiligte
Jugendliche aufgrund der familiären
Situation einen eingeschränkteren Aktivitäts-
und Aktionsraum als auch geringere
Unterstützung und Anregung (vgl.
Seus-Seberich 2005), denn der Wert
von Bildung wird nicht, wie in bildungsnahen
Haushalten als Selbstverständlichkeit
gelebt, sondern der Bildungsbezug
bleibt angestrengt und instrumentell
(vgl. Gill 2005). Insgesamt ist die
Problemdichte in sozial benachteiligten
Familien besonders ausgeprägt und
beispielsweise durch existenzielle Versorgungsmängel
(z.B. unzureichende
Wohnverhältnisse, schlechte Ernährung,
Verschuldung), familiäre Konflikte,
der Abwesenheit eines Elternteils
sowie durch Gewalt-, Sucht- und/oder
Kriminalitätserfahrungen geprägt (vgl.
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BMBF 2002). Horstkotte (2003) beschreibt
in diesem Zusammenhang,
dass ein großer Teil der Jugendlichen
aus sozial benachteiligten Familien in
der Regel bereits verschiedenste Interventionsmaßnahmen
wie schulische
Fördermaßnahmen, kinderpsychiatrische
Behandlungen, Fremdplatzierung
etc. durchlaufen haben. Diese ungünstigen
Entwicklungsbedingungen beeinflussen
natürlich Normen und Verhaltensweisen,
Lebensstil, Wohnbedingungen
und Bildungsverlauf der Jugendlichen
in hohem Maße (vgl. BMBF
2002). Die Heranwachsenden machen
sich dabei die ihnen vorgelebten Lebensstile
und Handlungsstrategien zu
eigen. Sie lernen gesellschaftliche Basiskompetenzen
häufig überhaupt nicht
kennen.
Auch durch die Sozialisationsinstitution
Schule wird die Benachteiligung
unzureichend gemildert, sondern eher
verstärkt. Die PISA-Studie belegt, dass
die Kompetenzdefizite benachteiligter
Jugendlicher durch den hohen Leistungsdruck
sowie durch die Segregation
in „schulformspezifische Milieus“ die
sozialen Ungleichheiten weiter verfestigen,
denn in den geschaffenen homogenen
Lernumgebungen können benachteiligte
Schüler kaum voneinander
lernen, sondern werden in ihrem Kompetenzerwerb
zusätzlich benachteiligt
(vgl. Schumann 2003).
Jedoch existieren länderspezifische
Unterschiede hinsichtlich der
Ausprägungen sozialer Benachteiligung
sowie der Rahmenbedingungen für
schulisches Lernen. Beispielsweise
reichen die Anteile Jugendlicher mit
Migrationshintergrund von rund 3% in
Thüringen bis etwa 40% in Bremen und
Hamburg. Des Weiteren haben Heranwachsende
verschiedene Ausgangsbe-