Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

7. Kapitel – Diskussion
Hinsichtlich der zweiten Fragestellung,
ob vorhandene Strategien schulischer
Prävention und Gesundheitsförderung
auf berufsbildende Schulen übertragen
werden können, äußern sich die Befragten
sehr gegensätzlich. Einerseits
werden große Bedenken bezüglich einer
Übertragung vorhandener Strategien
deutlich, da – laut verschiedener
Projektträger – in berufsbildenden
Schulen völlig andere Zielgruppen sowie
völlig andere Strukturen zu finden
sind als in allgemeinbildenden Schulformen
und vorhandene Strategien
vollkommen überdacht bzw. überarbeitet
werden müssten. Andererseits unterstützen
die Akteure den Ansatz der
Konzeptübertragung. Sie stellen jedoch
klar, dass bewährte Strategien an die
betrachteten Zielgruppen angepasst
werden und in die Konzepte beispielsweise
niedrigschwelligere Angebote
oder veränderte Ansprachen einfließen
sollten. Insgesamt sprechen sich 42%
der Akteure für eine Transferierung
bewährter Konzepte von allgemeinbildenden
Schulen auf die Berufsbildung
aus (vgl. S. 47).
Fazit
Zusammenfassend wird deutlich, dass
in berufsbildenden Schulen eine Konzentration
sozial benachteiligter Gruppen
stattfindet, die darüber hinaus vermutlich
durch schwerwiegende gesundheitliche
Probleme gekennzeichnet
sind (vgl. Horstkotte 2003; Höfer 2000).
Dies steht im Kontrast dazu, dass gesundheitsbezogene
Interventionen in
der Berufsbildung nicht in ausreichendem
Maße realisiert werden. Projektträger,
die Maßnahmen zur Prävention
und Gesundheitsförderung im Schulbereich
durchführen, weisen häufig alle
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Zuständigkeit von sich. Doch wer ist für
diese Zielgruppe verantwortlich, wenn
nicht die benannten Akteure?
Sicherlich müssen für die beschriebene
Zielgruppe der sozial benachteiligten
Jugendlichen ebenfalls in
schwerwiegenden Fällen therapeutische
Angebote zum Einsatz kommen
(vgl. Pinquart & Silbereisen 2004).
Maßnahmen der Prävention und Gesundheitsförderung
können jedoch aus
diesem Grund nicht einfach ausgeklammert
werden, wo doch die Unterstützung
sowie Entwicklung von Ressourcen
und Kompetenzen bei derartigen
Zielgruppen eine prioritäre Bedeutung
darstellt (vgl. Hurrelmann et al.
2004). Außerdem können bereits gute
Erfolge mittels verschiedener Konzepte,
wie z.B. des Lebenskompetenzansatzes
nachgewiesen werden (vgl. Botvin
et al. 1990; Weichhold 2004).
Es wird also deutlich, dass Gründe
für die Nichtberücksichtigung berufsbildender
Schulen keinesfalls bei fehlenden
Strategien und Konzepten zu suchen
sind, denn die befragten Projektträger
nannten eine Vielzahl geeigneter
Ansätze, die es in Interventionen hinsichtlich
ihrer Wirksamkeit zu prüfen
gilt. Gründe liegen eher in der fehlenden
Bereitschaft der beschriebenen
Akteure mit unterprivilegierten Zielgruppen
zu arbeiten, welche in konzentrierter
Form in berufsbildenden
Schulen zu finden sind. Zudem wird
bestätigt, dass soziale Ungleichheiten
bereits ausreichend thematisiert werden,
da Benachteiligte in fast jedem
Projekt Beachtung finden. Soziale Benachteiligung
wird gegenwärtig in Interventionen
zur Prävention und Gesundheitsförderung
vorwiegend als ein
Querschnittsthema verstanden (vgl.
Forum Gesundheitsziele Deutschland