Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

7. Kapitel – Diskussion
kaum umgesetzt. Diese Tatsache wird
ebenfalls in der unzureichenden Beachtung
von Förder- und Sonderschulen
deutlich (vgl. Abb. 6).
Ferner wird durch die befragten Akteure
bemerkt, dass Prävention und Gesundheitsförderung
keinen geeigneten Zugang
darstellen, sondern sozial benachteiligten
Jugendlichen, die in Klassen
der schulischen Berufsvorbereitung
zusammenkommen, vielmehr therapeutische
Maßnahmen offeriert werden
müssten (vgl. S. 48). Hier wird nochmals
die Nichtzuständigkeit seitens der
Projektträger ausgedrückt. Doch brauchen
benachteiligte Zielgruppen wirklich
ausschließlich Therapie oder werden
vornehmlich auch Unterstützungssysteme
sowie Maßnahmen zur Kompetenzerweiterung
als auch zur verbesserten
Lebensbewältigung benötigt?
Besteht bei benachteiligten Jugendlichen
nicht ebenso die Erfordernis Ressourcen
zu entfalten und könnten diese
Ressourcen und Kompetenzen nicht
mittels Strategien der Gesundheitsförderung
entwickelt werden?
Hinsichtlich der zu thematisierenden
Problembereiche sowie der einzusetzenden
Vorgehensweisen sind sich die
Projektträger sehr uneinig, teilweise
werden sogar gegensätzliche Strategien
benannt. Insgesamt zeigt sich jedoch,
dass vornehmlich Ansätze favorisiert
werden, welche auf Nachhaltigkeit
sowie auf eine dauerhafte Implementierung
abzielen.
Zur Beantwortung der Fragestellung,
wie Konzepte und Strategien aufgebaut
sein müssen, um bei sozial benachteiligten
Schülern in berufsbildenden
Schulen Wirksamkeit zu erzielen,
können dementsprechend vorwiegend
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ganzheitliche Konzepte und Strategien
aufgeführt werden.
Die befragten Akteure befürworten
vor allem den Setting-Ansatz (vgl. Arbeitsgemeinschaft
der Spitzenverbände
der Krankenkassen 2003; Langness et
al. 2003; Rosenbrock 2004; SVR 2005;
SVR 2000/01) als wirksame Strategie
zur Bekämpfung sozialer Benachteiligungen,
da er am System Schule ansetzt
und darauf abzielt Gesundheit in
den Alltag aller Beteiligten zu integrieren
(vgl. S. 47; 48). Fehlende Motivation
und Akzeptanz (vgl. Sacks 1995)
führen dazu, dass reine verhaltenspräventive
Maßnahmen auf Dauer vielleicht
nicht im erwarteten Maße wirken.
Sozial benachteiligte Jugendliche können
zusätzlich durch die Ergänzung
verhältnispräventiver Ansätze in ihren
Handlungsweisen indirekt beeinflusst
werden.
Ferner empfehlen die Projektträger die
Partizipation aller Beteiligten zur weiteren
Akzeptanzsicherung (vgl. S. 47;
48). Insbesondere die benachteiligten
Jugendlichen sollen aktiv in alle Projektprozesse
einbezogen werden und
ebenfalls eigene Vorschläge einbringen
(vgl. Pinquart & Silbereisen 2004). Diese
Vorgehensweise kann neben der
Sicherung der Akzeptanz ebenfalls zu
einer Ressourcenentfaltung bzw. Kompetenzerweiterung
auf Seiten der Heranwachsenden
beitragen.
Des Weiteren sollte unbedingt der
Gender-Ansatz berücksichtigt werden.
Hier sind sich die Interviewpartner zwar
sehr uneinig, doch sprechen sich letztendlich
mehr als die Hälfte für die Nutzung
des Gender-Ansatzes aus (vgl. S.
47; 49). Auch anhand des theoretischen
Hintergrunds wird deutlich, dass
ein geschlechtsspezifisches Vorgehen