Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

7. Kapitel – Diskussion
zu verfolgen ist, da beträchtliche Unterschiede
hinsichtlich des Wohlbefindens
sowie gesundheitlicher Verhaltensweisen
zwischen den Geschlechtern existieren
(vgl. Höfer 2000, Kolip 2002).
Seitens einzelner Akteure wird darauf
hingewiesen, dass in berufsbildenden
Schulen mittels eines fachbezogenen
Zugangs häufig bereits auf eine „Geschlechterentmischung“
zurückgegriffen
werden kann (vgl. S. 47).
Außerdem weisen die Befragten
ausdrücklich darauf hin, dass auf die
Niedrigschwelligkeit der Ansätze (vgl.
Pott & Lehmann 2002) geachtet werden
muss. Die Konzepte sollten sehr praxisorientiert
ausgerichtet sein und auf
zuviel Theorie- und Wissensvermittlung
verzichten. Die Akteure bevorzugen in
diesem Zusammenhang vor allem erlebnispädagogische
Strategien, welche
vornehmlich in Team- bzw. Gruppenform
erfolgen und die Erweiterung von
sozialen und persönlichen Kompetenzen
bezwecken. Durch diese Vorgehensweise
sollen Jugendliche über den
Ansatz des Erlebens, des aktiven Handelns
– bestenfalls in der Gruppe –
„spielerisch“ im Erwerb von Lebenskompetenzen
unterstützt werden (vgl.
S. 47; 49).
Überdies verdeutlichen die Akteure,
dass sich ebenfalls die Auswahl der in
den Projekten zu thematisierenden
Schwerpunktbereiche entscheidend auf
den Erfolg der Intervention auswirkt
(vgl. S. 49). Projektthemen müssen für
die Zielgruppe interessant erscheinen
und folglich lebensweltspezifisch ansetzen.
Dabei ist es wichtig, die Schwerpunkte
nicht einzeln und zusammenhangslos
zu betrachten sondern Probleme
als auch Interessen der Jugendlichen
zu bündeln (vgl. Langness et al.
2003). Eine geeignete Strategie stellt
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hier z.B. die aktive Einbeziehung der
Zielgruppe bereits bei der Projektplanung
dar. Ergänzend wird auf eine Art
„Huckepackverfahren“ hingewiesen.
Gesundheit wird dabei anhand für die
Zielgruppe relevanter Themen transportiert.
Von hoher Relevanz ist ebenfalls
die Sicherung der Nachhaltigkeit der
Maßnahmen. Hier befürwortet die
Mehrheit der Interviewpartner die Schulung
von Multiplikatoren, da durch diesen
Ansatz die zentralen Prinzipien der
durchgeführten Intervention erhalten
bleiben als auch fortgesetzt werden
können (vgl. S. 49). Bezüglich sozial
benachteiligter Zielgruppen weisen einzelne
Akteure insbesondere darauf hin,
den Einfluss der Peer Groups zu nutzen
und vorwiegend Schülermultiplikatoren,
beispielsweise als Streitschlichter
auszubilden (vgl. S. 49). Weiterhin verdeutlichen
die Projektträger, dass ebenfalls
die Initiierung von Netzwerken sowie
Kooperationen zur Sicherung der
Nachhaltigkeit (vgl. Pinquart & Silbereisen
2004; Pott & Lehmann 2002) beitragen
können. Hinsichtlich berufsbildender
Schulen könnten z.B. verstärkt
Kooperationen einerseits mit allgemeinbildenden
Schulen sowie andererseits
mit Betrieben geschaffen werden,
um insbesondere benachteiligten
Schülern fließende Übergänge zu ermöglichen
bzw. sie in der Berufsorientierung
zu unterstützen (vgl. S. 47; 49).
Außerdem sind sich die befragten
Einrichtungen einig, dass alle Projekte
ausreichenden Evaluationen (vgl. S.
49) unterzogen werden sollten, um
Schwierigkeiten vorzeitig zu korrigieren
bzw. einen Transfer auf andere Rahmenbedingungen
zu ermöglichen.