Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

7. Kapitel – Diskussion
ermittelten Maßnahmen vorwiegend
verhaltenspräventive Elemente (vgl. S.
42) und weisen nur in den wenigsten
Fällen externe Kooperationen (vgl. S.
42) auf. Außerdem finden Evaluationsmethoden
ebenfalls nur unzureichend
Anwendung (vgl. ebenda). Diese Aspekte
sind hinsichtlich der Erzielung
nachhaltiger Effekte sehr bedenklich
und führen dazu, dass kurzzeitig erreichte
Veränderungen schnell wieder
„verpuffen“.
Hinsichtlich der Schwerpunktbildung
in den Projekten wird vor allem
aufgrund der Bestandsanalyse deutlich,
dass vorzugsweise Einzelprobleme
aufgegriffen werden. Ganzheitliche und
komplexe Themen, wie z.B. Schulentwicklung
spielen etwa nur in jeder
zehnten Maßnahme eine Rolle.
Schwerpunkte wie Kompetenzentwicklung,
Sucht- und Gewaltprävention,
welche für sozial benachteiligte Jugendliche
vorrangig zu thematisierende
Bereiche darstellen (vgl. Langness et
al. 2003), erfahren in den ermittelten
Interventionen kaum Berücksichtigung
(vgl. S. 42; 46). Auch anhand der befragten
Akteure kann gezeigt werden,
dass in den Projekten hauptsächlich
Einzelschwerpunkte thematisiert werden.
Weniger als die Hälfte der interviewten
Einrichtungen favorisieren zusammenhängende,
ganzheitliche Bereiche.
Dies geschieht im besonderen
Maße durch die Landesvereinigungen
für Gesundheit, welche berufsbildende
Schulen jedoch nicht betrachten (vgl. S.
45).
Insgesamt wird deutlich, dass berufsbildende
Schulen keine ausreichende
Berücksichtigung hinsichtlich schulischer
Prävention und Gesundheitsförderung
erfahren. Die Frage, ob wissen-
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schaftlich fundierte Programme im Bereich
Prävention und Gesundheitsförderung
in berufsbildenden Schulen, insbesondere
für Schüler berufsvorbereitender
bzw. berufsgrundbildender Klassen
in Deutschland vorhanden sind, ist
folglich zu verneinen. Es existieren in
der Regel zusammenhangslose, verhaltenspräventive
Aktionen und Maßnahmen,
die so keine ausreichende Wirksamkeit
erzielen können. Die Interventionen
verfolgen in den seltesten Fällen
Ziele der Nachhaltigkeit. Von dauerhaften
Verhaltensänderungen ist nicht
auszugehen. Ferner werden die in den
Projekten thematisierten Schwerpunkte
nicht gebündelt betrachtet, sondern
einzeln aufgegriffen. Dies ist ebenfalls
nicht sehr erfolgsversprechend, da Jugendliche
bei der Lösung der Entwicklungsaufgaben
mit den verschiedensten
Problemen konfrontiert sind, die jedoch
nicht zusammenhangslos, sondern miteinander
verknüpft auftreten (vgl. Hurrelmann
1994; Langness et al. 2003).
Sozial benachteiligte Jugendliche
berufsvorbereitender bzw. berufsgrundbildender
Klassen (vgl. S. 8f) stellen
gegenwärtig überhaupt keine Zielgruppe
dar. Die Bildungsgänge sowie
die dort vorherrschenden Probleme
scheinen den Projektträgern zwar bekannt,
doch fühlen sich die wenigsten
dafür zuständig.
Die zweite Fragestellung, in welchem
Maße berufsbildende Schulen in
das Konzept der „Gesundheitsfördernden
Schule“ eingebunden werden, kann
ebenfalls als defizitär eingeschätzt werden.
Berufsbildende Schulen erfahren
keine ausreichende Berücksichtigung.
Sie werden weder in Netzwerke, noch
in andere Projekte eingebunden, bei
welchen ganzheitliche Konzepte wie
z.B. das der „Gesundheitsfördernden