Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

3. Kapitel – Theoretischer Hintergrund
Tab. 5: Die vier zentralen Entwicklungsaufgaben
des Jugendalters (modifiziert nach
Hurrelmann 1994)
Entwicklungsaufgabe Ziele
Entwicklung einer intellektuellen
und sozialen
Kompetenz
Entwicklung eines inneren
Bildes von Geschlechtszugehörigkeit
Entwicklung selbstständiger
Handlungsmuster
für die Nutzung des Konsumwarenmarkteseinschließlich
der Medien
Entwicklung eines Werte-
und Normensystems und
eines ethischen und politischen
Bewusstseins
- Bewältigung schulischer und beruflicher Anforderungen
- Aufnahme beruflicher Erwerbsarbeit
- Ökonomische Unabhängigkeit
- Existenzsicherung
- Akzeptanz der veränderten körperlichen Erscheinung
- Aufbau einer sozialen Bindung zu Gleichaltrigen des
eigenen und des anderen Geschlechts
- Aufbau einer heterosexuellen (oder auch homosexuellen)
Partnerbeziehung
- Möglichkeit der Familiengründung sowie der Geburt
und Erziehung eigener Kinder ist gegeben
- Fähigkeit zum Umgang mit Geld
- Kontrollierter und bedürfnisorientierter Umgang mit
„Freizeit“-Angeboten
- Entwicklung eines eigenen Lebensstils
- Orientierung an eigenem Verhalten und Handeln
- Verantwortliche Übernahme von gesellschaftlichen Partizipationsrollen
als Bürger im kulturellen und politischen
Raum
Wie bereits erwähnt, gibt es verschiedene
Konzepte der Entwicklungs-
bzw. Handlungsaufgaben und dementsprechend
auch zahlreiche Modifikationen
der Anzahl und Inhalte der zu bewältigenden
Aufgaben. Da in der vorliegenden
Arbeit nicht alle einzelnen
Modelle berücksichtigt werden können,
wurde das von Hurrelmann (1994) gewählt,
da dieses einen relativ umfangreichen
und zugleich gut kategorisierten
Charakter hat.
Die Bewältigung der einzelnen
Entwicklungsaufgaben ist für viele Jugendliche
mit großen Anstrengungen
verbunden. Einerseits kann es zu einer
komplexen Vernetzung verschiedener
Aufgaben kommen (z.B. Freizeitaktivitäten
mit Gleichaltrigen geraten im Widerspruch
zum schulischen Erfolg),
andererseits können gesellschaftliche
Zustände negativ auf die Bewältigung
der Entwicklungsaufgaben wirken (z.B.
steigende Arbeitslosigkeit) (vgl. Pinquart
& Silbereisen 2004).
Laut Hurrelmann (1994) gelingt der
Mehrheit der Heranwachsenden eine
erfolgreiche Auseinandersetzung mit
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den Entwicklungsaufgaben, doch andererseits
wächst der Anteil derer, die
scheitern, kontinuierlich. Er erklärt,
dass „[…] heute schon etwa ein Fünftel
eines Jahrganges […]“ betroffen sind
(Hurrelmann 1994, S. 10). Folgen sind
häufig defizitäre Lebensstile, Entwicklungsprobleme
und gesundheitliche
Beeinträchtigungen. Hurrelmann (1994)
beschreibt in diesem Zusammenhang
drei Ausprägungsformen in Folge unangemessener
Bewältigung:
� nach außen gerichtete (externalisierende)
Problemverarbeitung in Form
von Gewalt- und Aggressionsverhalten,
� ausweichende (evadierende) Problemverarbeitung
in Form des Konsums
psychoaktiver Substanzen,
� nach innen gerichtete (internalisierende)
Problemverarbeitung in Form
psychosomatischer Ausprägungen
(vgl. Hurrelmann 1994).
Sozial benachteiligte Jugendliche
scheitern häufig in der Auseinandersetzung
mit den Entwicklungsaufgaben.
Ihr Leben ist durch hohe Belastungen in
verschiedensten Lebensbereichen, wie
z.B. Schule, Arbeit, Freizeit, Wohnumwelt
etc. geprägt sowie durch Marginalisierungserfahrungen
und Perspektivlosigkeit
beeinflusst. Diese unterschiedlichen
Belastungen wirken dabei erschwerend
auf die Heranwachsenden
ein. Dabei erzeugen vor allem Mehrfachbelastungen
erhebliche Risiken für
eine gesunde Lebensbewältigung (vgl.
Höfer 2000). Zusätzlich fehlen benachteiligten
Jugendlichen vorwiegend wichtige
Basiskompetenzen und Handlungsstrategien
sowie sozialer Rückhalt
und Unterstützungsnetzwerke, um die
gesellschaftlichen Erfordernisse meistern
zu können. Einer Studie von Jovic-