Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...
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Anzahl der Projektträger<br />
6. Kapitel – Ergebnisse<br />
Ansätze bzw. Konzepte zur Kompetenzerweiterung,<br />
Bildungsangebote <strong>und</strong><br />
Unterrichtsprogramme sowie Anreizsysteme<br />
(z.B. Wettbewerbe) als wirksame<br />
Strategien (je 42%). Als ebenso<br />
effektiv, besonders zur Sicherung der<br />
Nachhaltigkeit, werden der Setting-<br />
Ansatz sowie das Instrument der Multiplikatorenschulung<br />
bewertet (je 42%).<br />
Weitere 33% offerieren Kurs- sowie<br />
Beratungsangebote. In Abbildung 9<br />
wird deutlich, dass vor allem Krankenkassen<br />
verstärkt auf zusammenhangslose<br />
Strategien wie Kursangebote, Einzelaktionen<br />
<strong>und</strong> Beratungsmaßnahmen<br />
zurückgreifen, wohingegen LVG’s vornehmlich<br />
ganzheitliche Konzepte (Setting-Ansatz,<br />
Vernetzungsstrategien <strong>und</strong><br />
Multiplikatorenansatz) favorisieren. Unfallkassen<br />
verwenden vermehrt erlebnispädagogische<br />
Ansätze.<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Kursangebot / Schulung<br />
Einzalaktion / Projekttag<br />
Beratungs- / Unterstützungsangebot<br />
Bildungsangebot / Unterrichtsprogramm<br />
Erlebnispädagogik / Kompetenzerweiterung<br />
Settingansatz<br />
Strategie<br />
Anreizsystem<br />
Kooperation / Vernetzung<br />
Multiplikatorenansatz<br />
Kassen<br />
Unfallkassen<br />
LVG's<br />
Sonstige<br />
Abb. 9: Verteilung der durch die Projektträger<br />
genutzten Strategien in der schulischen <strong>Prävention</strong><br />
<strong>und</strong> Ges<strong>und</strong>heitsförderung (Mehrfachnennungen<br />
möglich)<br />
Evaluation<br />
45<br />
Die Hälfte aller Befragten nutzt das Instrument<br />
der Evaluation zur Prüfung<br />
der Wirksamkeit der durchgeführten<br />
Interventionen. Ca. 42% verwenden<br />
Evaluationsmethoden nur teilweise<br />
bzw. nur <strong>bei</strong> ausgewählten Projekten.<br />
8% verzichten vollständig auf eine Evaluation.<br />
Knapp ⅔ der Maßnahmen werden<br />
da<strong>bei</strong> mittels Fragebogen intern<br />
evaluiert (30%) oder an externe Experten<br />
(30%) weitergegeben. Des Weiteren<br />
werden Projekte – vornehmlich die<br />
der Unfallkassen – anhand harter Daten<br />
bewertet (20%).<br />
Bewertung der Ar<strong>bei</strong>t<br />
Etwa ⅔ aller befragten Akteure bewerten<br />
ihre Ar<strong>bei</strong>t insgesamt als bedeutend<br />
<strong>und</strong> erfolgsversprechend. Sie beschreiben<br />
Akzeptanz, Interesse sowie eine<br />
hohe Nachfrage seitens der Projektteilnehmer.<br />
Des Weiteren weisen sie auf<br />
nachweisbare Verbesserungen hin,<br />
<strong>bei</strong>spielsweise konnten interne Schulentwicklungsprozesse<br />
angestoßen sowie<br />
verschiedene Personengruppen für<br />
ges<strong>und</strong>heitsbezogene Themen sensibilisiert<br />
werden. R<strong>und</strong> 50% der Projektträger<br />
äußern andererseits Schwierigkeiten<br />
in ihrer Ar<strong>bei</strong>t mit den Schulen.<br />
Beispielsweise berichten sie über fehlende<br />
Akzeptanz, fehlende Zugangswege<br />
<strong>und</strong> ungünstige Rahmenbedingungen.<br />
Sie kritisieren des Weiteren<br />
eine fehlende Nachhaltigkeit sowie eine<br />
zu lange Umsetzungsdauer <strong>bei</strong> Projekten<br />
der schulischen <strong>Prävention</strong> <strong>und</strong><br />
Ges<strong>und</strong>heitsförderung.
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