Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

3. Kapitel – Theoretischer Hintergrund
2004). Dem Konzept liegen folgende
zehn Kernkompetenzen („Core Life
Skills“) zu Grunde (vgl. WHO 1993b):
- The ability to make decisions
- The ability to solve problems
- The capacity to think creatively
- The capacity to think critically
- The ability to communicate effectively
- The ability to establish and maintain
interpersonal relations
- Knowledge of self
- The capacity to feel empathy
- The ability to handle emotions
- The ability to handle tension and
stress
Lebenskompetenzprogramme sind
für den Einsatz im Schulunterricht gut
geeignet und bestehen in der Regel
aus einer unterschiedlichen Anzahl von
Bausteinen, die je nach Themenschwerpunkt
die verschiedenen Kernkompetenzen
mehr oder weniger intensiv
berücksichtigen. Die Lehrkräfte werden
mittels eines Lehrermanuals in
Ziele und Inhalte des Programms eingeführt
und durch verschiedene Arbeitsblätter,
Folien u.a. unterstützt.
Schüler sollen durch Gruppendiskussionen,
Rollenspiele, Verhaltensübungen
etc. zu einem aktiven und experimentellen
Lernen angeregt werden (vgl. Weichold
2004).
Positive Effekte hinsichtlich einer
Verringerung bzw. einer Verzögerung
von Problemverhalten können bereits
nach einem Programmumfang von 18
Stunden festgestellt werden (vgl. Weichold
2004, Botvin et al. 1990). Ferner
haben sich derartige Programme ebenfalls
bei sozial benachteiligten Jugendlichen
bewährt, erfordern jedoch einen
Mehraufwand (vgl. Weichold 2004).
3.8.2 Settingbasierte Ansätze
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Settingbasierte Ansätze sind hingegen
auf das Gesamtsystem Schule bezogen.
Dabei richtet sich der Blick nicht
mehr lediglich auf Schüler und Unterricht,
sondern auf alle an der Schule
Beteiligten (vgl. Paulus 2000b). Derartige
Strategien zielen darauf ab, die
Chancen und Potentiale der gesamten
„Lebenswelt Schule“ (Achermann et al.
2004, S.24) aufzudecken und zu fördern.
Der Gesundheitsbegriff wird damit
um die soziale, psychische sowie ökologische
Dimension erweitert (vgl.
ebenda). Als settingbasierte Ansätze
werden die Konzepte „Gesundheitsfördernde
Schule“ und „Gesunde Schule“
betrachtet.
„Gesunde Schule“ stellt jedoch
lediglich ein Unterstützungsinstrument
zur Entwicklung des Lehrerkollegiums
dar und ordnet sich in der Regel in das
Konzept der „Gesundheitsfördernden
Schule“ ein; wird folglich in der vorliegenden
Arbeit nicht gesondert betrachtet.
3.8.2.1 „Gesundheitsfördernde
Schule“
Das Konzept der „Gesundheitsfördernden
Schule“
Die „Gesundheitsfördernde Schule“ ist
auf die Schaffung gesundheitsförderlicher
Umwelt- und Lebensbedingungen
im Setting Schule ausgerichtet. Sie bezweckt
einerseits die Stärkung von
Handlungs- sowie Lebenskompetenzen
und anderseits die Verbesserung der
schulischen Arbeits-, Lern- und Lebensbedingungen.Verhaltensprävention
wird somit um den Aspekt der Ver-