Prävention und Gesundheitsförderung bei sozial benachteiligten ...

7. Kapitel – Diskussion
2003), welches bei jedem Projekt parallel
mitbearbeitet wird. Anhand dieser
Tatsache wird jedoch deutlich, dass
soziale Benachteiligung im Bereich
Schule nicht in Form eines Querschnittsthemas
aufgegriffen werden
kann. Bekanntlich sind in Schulen sozial
benachteiligte Zielgruppen nicht wie
z.B. in Kindertagesstätten über den
geographischen Zugang (Stadtteilbezug),
sondern maßgeblich über bestimmte
Schulformen wie beispielsweise
Förder- und Sonderschule, Hauptschule
sowie berufsbildende Schule zu
erreichen. Demnach können Interventionen,
die beispielsweise an Gymnasien
ansetzen und die Querschnittsanforderung
‚Soziale und Gesundheitliche
Chancengleichheit’ umsetzen nur einen
geringen Beitrag zur Verringerung der
Benachteiligung leisten. Aus diesem
Grunde muss ähnlich der „Bauchtanzdebatte“
15 Anfang der 90er Jahre (vgl.
Meierjürgen 2002) eine Diskussion zum
geeigneten Einsatz des Setting-
Ansatzes bezüglich förderungswürdiger
Schulformen erfolgen. Denn die Projektträger
sollten sich ihres Auftrags im
Klaren sein, welcher vordergründig die
Bekämpfung sozialer Ungleichheiten
beinhaltet. Gesundheitsförderung zielt
nicht darauf ab, Maßnahmen für besser
gestellte Bevölkerungsgruppen durchzuführen,
wie es bisher immer noch
praktiziert wird, sondern gezielt soziale
Benachteiligungen zu verringern bzw.
unterprivilegierten und hilfsbedürftigen
Zielgruppen Perspektiven und Unterstützung
aufzuzeigen.
15 Als Folge der stärkeren wettbewerblichen Weichenstellung
im System der Gesetzlichen Krankenversicherung
gerieten die Gesundheitsförderungsaktivitäten
der Krankenkassen zu Beginn der 90er Jahre zusehends
in das Spannungsfeld zwischen gesundheitspolitischen
und wettbewerblichen Zielen. Weil die oberen
Bevölkerungsgruppen attraktive Mitglieder für die
Krankenkassen darstellten, wurden diese mittels
Präventionsprogrammen vornehmlich angesprochen
(vgl. Meierjürgen 2002).
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Potenzielle Projektträger sollten sich
aufgrund der in der Berufsbildung vorherrschenden
Rahmenbedingungen
nicht von möglichen Interventionen abhalten
lassen. Mittels der in berufsbildenden
Schulen situierten differenzierten
Bildungsgänge könnten ebenfalls
Ressourcen entfaltet sowie Kooperationen
geschaffen werden. Ebenso kann
das Argument der unzulänglichen Erreichbarkeit
von Schülern berufsbildender
Schulen relativiert werden, da eine
Vielzahl von Vollzeitbildungsgängen
existieren. Beispielsweise sind die
schulische Berufsvorbereitung und
auch zahlreiche Bildungsgänge der
Berufsfachschulen in der Regel vollzeitschulisch
angelegt (vgl. BMBF
2005b).
Bei der Planung und Durchführung
von Interventionen für sozial benachteiligte
Jugendliche ist vor allem darauf zu
achten, dass insbesondere die Entwicklung
und Förderung sozialer und persönlicher
Kompetenzen thematisiert
wird (vgl. Langness et al. 2003). Projekte
sollten nicht risiko-, sondern ressourcenorientiert
angelegt sein und Kompetenzen
fördern, Selbstwertgefühl und
Identität stärken sowie lebensorientierte
Ansätze verfolgen. Niedrigschwellige
Angebote, welche praktische bzw. erlebnispädagogische
Elemente enthalten,
können zur Akzeptanzsicherung
bzw. erhöhten Motivation unterprivilegierter
Zielgruppen beitragen (vgl. Pott
& Lehmann 2002). Ebenfalls sollten
verstärkt gruppenpädagogische Ansätze
genutzt werden. Des Weiteren konnte
der Setting-Ansatz als geeignete
Strategie zur Bekämpfung sozialer und
gesundheitlicher Ungleichheiten identifiziert
werden, da sich durch die Einbeziehung
verhältnispräventiver Elemente
gesündere Lebenswelten (z.B. Schule)