Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode – 89 – Drucksache 17/3890
Abbildung 6.6
Teilnahmebereitschaft der Schülerinnen
und Schüler
Schüler/in wollte eher
nicht
7,0 %
Schüler/in wollte nicht
3,2 %
Schüler/in wollte eher
23,8 %
Schüler/ in wollt e
überhaupt nicht
1,6 %
Schüler/in wollte
32,6 %
Quelle: Befragung der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler 2010
Dabei wird deutlich, dass bei den teilnehmenden Jugendlichen
im Vergleich zu anderen Beteiligten am ehesten
mit Akzeptanzproblemen zu rechnen ist. Die Einschätzung
der Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter zur
Akzeptanz der anderen direkt oder indirekt betroffenen
Akteure gegenüber der Berufseinstiegsbegleitung stellt
sich im Großen und Ganzen positiv dar. Insbesondere die
direkt betroffenen Akteure wie Schulleitungen (53 %),
Klassenlehrerinnen und -lehrer (46 %) und die Agentur
für Arbeit (52 %) werden von vielen der Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleitern wahrgenommen. Sehr viel
niedriger ist die wahrgenommene Akzeptanz bei den indirekt
beteiligten Akteuren wie der örtlichen Wirtschaft
(11 %), den örtlichen Trägern im Übergangssystem
Schule-Beruf (11 %) sowie der Jugendsozialarbeit (6 %)
und der offenen Jugendarbeit (7,4 %). Insbesondere bei
den anderen Trägern und der offenen Jugendarbeit könnte
eine Rolle spielen, dass dies häufig direkte Konkurrenten
sind.
6.7.2 Befunde aus den Fallstudien
keine Angabe
0,3 %
Schüler/ in wollt e
unbedingt
31,5 %
In den untersuchten Fallstudien findet sich die ganze
Bandbreite aus erfahrener und zurückgewiesener Akzeptanz
der Berufseinstiegsbegleitung durch den Lehrkörper
und die Schulleitung. Auf der einen Seite schlägt sich
dies im positiven Verlauf auf die Ebene der schulinternen
Kommunikation nieder: In den Einbezug in Konferenzen
sowie durch einen allgemeinen Informationsfluss hinsichtlich
der Entwicklungen einzelner Schülerinnen und
Schüler sowie schulischer Aktivitäten. Daneben sind dies
auch Effekte einer starken Wahrnehmung von Berufseinstiegsbegleitung
als zusätzliche Kompetenz und Ressource
für die Schule, was sich in Mitgestaltungsmöglichkeiten
im Bereich der schulischen Berufsorientierung
niederschlägt und in der Anfrage der Fachkompetenz der
Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter. Dem zugrunde
liegt die Wahrnehmung der Maßnahme als Unterstützung
und Entlastung für das gesamte schulische Gefüge.
Auf der anderen Seite finden sich in den Fallstudien auch
Beschreibungen einer konträren Situation, in der kritische
Annäherungen, Misstrauen und Reserviertheit gegenüber
den „neuen Fachkräften“ beschrieben wird:
„Am Anfang war es ganz schlimm. Bis auf die eine Lehrerin
bin ich hier gegen eine Wand gelaufen.“ (Bereb4, 21)
In einigen Fällen beschreiben die Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter Abwehrhaltungen von Seiten der
Lehrkräfte mit der Folge, dass für die Umsetzung der
Maßnahme erhebliche Hürden aufgebaut wurden, beispielsweise
indem der Zugang zu einzelnen Schülerinnen
und Schülern erschwert wurde oder Angebote der Berufseinstiegsbegleitung
mit der Begründung von den Lehrkräften
abgelehnt wurden, dass hierfür keine Unterrichtszeit
zur Verfügung gestellt werde. Damit erweisen sich
die Lehrkräfte mit als die einflussreichsten Akteure in der
Umsetzung der Maßnahme. Die Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter schreiben Zurückweisung und
Nicht-Akzeptanz seitens der Lehrkräfte in vielen Fällen
mit einer empfundenen Übergriffigkeit in ihren Zuständigkeitsbereich
zu, die deshalb zunächst starke Abwehrhaltungen
hervor:
„Manche sagten: ‚Oh Gott, nicht noch ein Projekt!’“
(Bereb12, 7)
In vielen Fällen sehen die interviewten Berufseinstiegsbegleiterinnen
oder -begleiter und Schulleitungen dies auch
als Ausdruck einer nicht zugestandenen Fachlichkeit der
Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter von Seiten
der Lehrkräfte. Insgesamt formulieren die schulischen
Akteure hohe Erwartungen bei einer in den Augen der
Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter gleichzeitig
nur geringen Bereitschaft, Macht und Zuständigkeiten abzugeben
oder zu teilen:
„Ich bin hier in der Situation, ich bin Gast, ne? Da wünsche
ich mir noch mehr ein bisschen Rückkoppelung von
den Lehrern.“ (Bereb4, 29)
Ein zusätzliches Problem ist, dass der Kontext Schule für
viele ein unbekanntes Kontext ist, in welches sich zu integrieren
nicht für alle leicht ist. Nicht selten stoßen sie auf
Ablehnung und mangelnde Absprachen und Interesse von
Seiten der Lehrerinnen und Lehrer. Manche Informationen
erhalten sie nur zufällig, viele Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter fühlen sich daher nicht immer ausreichend
informiert. Immer wieder wird der Konflikt
beschrieben, dass die Lehrkräfte es nicht wünschen, dass
Schülerinnen und Schüler aus dem Unterricht genommen
werden. Auch wenn viele Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter das nachvollziehen können, wird die Arbeit
der Berufseinstiegsbegleitung dadurch erschwert.