Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

Drucksache 17/3890 – 72 – Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode
nes und vor allem Bildungsphasen übergreifendes Modellvorhaben
verstanden. In einzelnen Fällen hat dies zur
Folge, dass begleiteten Jugendlichen, die sich dem Schulkontext
zum Beispiel durch Schulverweigerung entziehen,
aus der Betreuung herausfallen, da die Berufseinstiegsbegleitung
hier nicht außerschulisch agiert.
Gleichzeitig wird deutlich, dass für die konkrete Umsetzung
oft schwierige Abstimmungsprozesse mit den schulischen
Akteuren notwendig sind.
Zum Zeitpunkt der Interviews war nur für einige wenige
der Befragten schon geklärt, in welcher Weise die Maßnahme
nach Schulaustritt der Teilnehmenden weitergeführt
werden wird. Dies betrifft insbesondere auch die
Frage nach ihrer örtlichen Verankerung.
6.2.3 Elternanbindung
Die Einbeziehung der Eltern in die Arbeit der Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter kann für die Zielerreichung
der Maßnahme von entscheidender Bedeutung
sein. Insbesondere unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit
kann es sinnvoll sein, wenn die Arbeit der Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter von weiteren Bezugspersonen
wie zum Beispiel den Eltern unterstützt wird.
Daher wurden die Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter
in der standardisierten Befragung danach gefragt,
wann sie Kontakt zu den Elternhäusern gesucht haben.
Mit 84 % hat die weit überwiegende Mehrheit der Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter diesen Kontakt sowohl
zu Beginn als auch im weiteren Betreuungsverlauf
gesucht. Nur 12 % von ihnen haben im Betreuungsverlauf
weitere Kontakte nur bei besonderem Bedarf gesucht,
und 2 % sind nur zu Beginn der Begleitung auf die Eltern
zugegangen. Dabei werden verschiedene Formen und
Wege gesucht, um die Elternhäuser in die Arbeit der Berufseinstiegsbegleitung
einzubinden. Tabelle 6.8 gibt einen
Überblick über die unterschiedlichen Zugangswege.
Auch aus dieser Tabelle wird deutlich, dass die Berufseinstiegsbegleitung
und die damit verbundenen Tätigkeiten
räumlich gesehen an der Schule stattfinden.
Tabelle 6.8
Möglichkeiten der Elternanbindung
in der Berufseinstiegsbegleitung
Elternanbindung durch…
Prozent
Einladung in die Sprechstunde 75,4 %
Elternabende 72,3 %
Hausbesuche 63,2 %
verbindliche Vereinbarungen 53,3 %
Anmerkungen:
Die Werte sind auf die Grundgesamtheit der Berufseinstiegsbegleiter/innen
hochgerechnet.
Quelle: Befragung der Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter 2010.
In einer nennenswerten Zahl von Fällen gab es jedoch
Schwierigkeiten, die Eltern einzubeziehen. So bewertet
fast ein Drittel der Befragten (30,8 %) die Ansprechbarkeit
von Eltern als schlecht oder eher schlecht, während
nur 6,7 % die Ansprechbarkeit als sehr gut beurteilen.
Die im Rahmen der qualitativen Fallstudien interviewten
Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter verstehen
die Elternarbeit grundsätzlich als wichtigen Bereich ihrer
Tätigkeiten. Die Bandbreite der Ausgestaltung reicht jedoch
von einerseits sehr intensiver Kooperation und Unterstützung
der Eltern im Rahmen übergangsbezogener
Fragstellungen, bis hin zu nur punktuellen oder einmaligen
Kontakten. In zwei Fällen wird Elternarbeit dezidiert
abgelehnt beziehungsweise nur im Falle des Einverständnisses
der Kinder realisiert und als ein Zugeständnis an
die vertrauensvolle Beziehung zwischen Berufseinstiegsbegleiterin
und Schülerin postuliert. Einige Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter verstehen Elternarbeit
auch als Möglichkeit, ihre pädagogischen Handlungsspielräume
zu erweitern oder Eltern eine Vermittlungsfunktion
zwischen Schule und Familie zu bieten. Für
andere gehört Elternarbeit zur selbstverständlichen
Grundlage eines lebensweltorientierten Ansatzes:
„… dass ich versuche mir dort ein Bild zu machen. Welche
Voraussetzungen sie eigentlich mitbringen. Und von
da aus dann für mich Ziele festlege.“ (Bereb5, 18).
Insgesamt lässt sich aus diesen Befunden die Schlussfolgerung
ziehen, dass den Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter die zentrale Bedeutung einer kontinuierlichen,
zumindest bedarfsbezogenen Einbeziehung der Eltern
für den Erfolg der Begleitung ihrer Jugendlichen bewusst
ist.
6.3 Zusammenarbeit der Akteure
6.3.1 Intensität und Einschätzung der
Zusammenarbeit der Berufseinstiegsbegleiterinnen
und Berufseinstiegsbegleiter
mit Dritten
Ein wesentliches Charakteristikum der Berufseinstiegsbegleitung
besteht darin, dass die Ziele zwar klar definiert
sind, es jedoch weitgehend offen gelassen wurde, wie
diese Ziele in der Praxis zu realisieren sind. Dagegen gibt
es klare Vorgaben hinsichtlich der Zusammenarbeit mit
Dritten. In den Geschäftsanweisungen (HEGA) zur Berufseinstiegsbegleitung
der BA (2008, S. 3) heißt es
hierzu: „Berufseinstiegsbegleiter müssen mit diversen
anderen Akteuren […] und Berufsgruppen […] eng zusammenarbeiten.“
Dabei werden nicht nur die Akteure
konkret aufgeführt, die von den Berufseinstiegsbegleiterinnen
und Berufseinstiegsbegleitern bei der Umsetzung
der Maßnahme einbezogen werden müssen, sondern auch
die einzelnen, für die Zusammenarbeit relevanten Handlungsfelder
benannt. Tabelle 6.9 gibt einen Überblick
über die genannten Akteure und Handlungsfelder: