Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

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Drucksache 17/3890 – 66 – Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode Die Befragungsergebnisse lassen eine klare Prioritätensetzung bei den Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleitern erkennen. Neben dem Aufbau einer persönlichen Beziehung werden vor allem die auf die berufliche Zukunft der zu begleitenden Jugendlichen ausgerichteten Aktivitäten hohe Bedeutung zugesprochen. Diese Aufgaben können eher allgemein auf die berufliche Orientierung abzielen oder auch ganz konkrete Hilfestellungen darstellen, wie Unterstützung bei der Praktikumssuche und während des Praktikums oder beim Verfassen von Bewerbungsunterlagen. Interessant ist auch die Angabe, dass die Lotsenfunktion, also die fallbezogene Einschaltung weiterer Hilfsangebote wie Schulsozialarbeit oder ehrenamtliche Unterstützungstätigkeiten in der Wichtigkeit der Aufgaben nur eine relativ nachgeordnete Rolle spielt. Etwa die Hälfte der in der Berufseinstiegsbegleitung tätigen Personen widmet sich dieser Aufgabe nur in durchschnittlichem oder in noch geringerem Maße. Eine höhere Bedeutung messen die Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter demgegenüber der Vermittlung von Hausaufgabenbetreuung und Nachhilfe bei. Für mehr als die Hälfte der Befragten hat diese Aufgabe eine hohe oder sehr hohe Bedeutung. Einen interessanten ergänzenden Befund liefern die Antworten auf die Fragen, ob und in welchem Maße bei der Betreuung der Schülerinnen und Schüler nach Geschlecht oder Migrationshintergrund der Jugendlichen unterschiedlich vorgegangen wird. Hier hätte man vermuten können, dass die beiden Merkmale Geschlecht und Migrationshintergrund konzeptionell zu unterschiedlichen Ansätzen in der Begleitung und Betreuung der Jugendlichen führen. Wie Tabelle 6.3 zeigt, trifft dies jedoch in den meisten Fällen nicht zu. Mehr als die Hälfte der Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter differenziert in der Betreuungstätigkeit überhaupt nicht nach diesen Merkmalen. Tabelle 6.3 Differenzierung im Vorgehen der Begleitung der Jugendlichen hinsichtlich Geschlecht oder Migrationshintergrund Differenzierung sehr hoch hoch durchschnittlich gering sehr gering gar nicht Geschlecht 2,5 % 7,7 % 14,7 % 5,0 % 9,5 % 55,0 % Migrationshintergrund 4,1 % 7,8 % 13,3 % 5,2 % 7,3 % 53,1 % Anmerkungen: Die Werte sind auf die Grundgesamtheit der Berufseinstiegsbegleiter/innen hochgerechnet. Abweichungen von 100 % sind wegen Antwortverweigerungen und Rundungsfehler möglich. Quelle: Befragung der Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter 2010.
Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode – 67 – Drucksache 17/3890 6.1.3 Umsetzung des individuellen Betreuungsansatzes Insbesondere aus den qualitativen Fallstudien wird deutlich, dass besonders zu Beginn der Berufseinstiegsbegleitung großer Wert auf eine gründliche Anamnese und Diagnostik gelegt wird. Die individuelle Bedarfsfeststellung wird als unabdingbarer Ausgangspunkt für jegliche weitere Interventionen und Unterstützungsangebote postuliert: „Feststellen, wo der einzelne Jugendliche Unterstützungsbedarf hat. Und diesen Unterstützungsbedarf zu analysieren und festzulegen, wie ich diese Unterstützung am effektivsten leisten kann. Das habe ich versucht, das war der größte Teil meiner Arbeit.“ (Bereb8, 68) „Weil ich denk, es geht ja um das Ganzheitliche und nicht bloß um den Beruf. Also da spielt ja auch viel mit.“ (Bereb9, 293-297) Dabei reichen die eingesetzten Methoden von intensiven Einzelinterviews, über Elternarbeit und auch in einigen Fällen bis hin zu außerschulischen Aktivitäten wie Kinobesuchen und anderen Freizeitunternehmungen. „Oder Fußballjungs. Mit denen muss ich doch mal über Fußball sprechen dürfen, das ist doch eigentlich was, wo der Schüler sagt, ‚Mensch, die interessiert sich ja wirklich für das, was meine Probleme sind.“ (Bereb6, 590-592) Erst durch das genaue Kennenlernen der Lebensumstände, Fähigkeiten, Interessen und individuellen Problemlagen lässt sich in den Augen der befragten Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter Hilfe überhaupt adäquat entwerfen: „Man muss sich schrittweise herantasten, um so nach und nach zu den Wurzeln des Problems dringen zu können. Erst dann kann man Lösungen entwickeln.“ (Bereb10, 45). Berufseinstiegsbegleitung wird grundsätzlich als individuelle Beratungstätigkeit verstanden. Die Beratungstätigkeit wird jedoch nur teilweise als explizit problemzentrierte Unterstützung umgesetzt. Vielmehr ist sie eher eingebettet in die Gespräche über den Verlauf der Berufsorientierung. Sie bildet keinen eigenen Schwerpunkt, sondern ist Bestandteil der Präsenz an der Schule und einer Begleitung im Alltag: „Weil es ist einfach so dieses kleine Zwischendurchgespräch oder mal auf die Schulter klopfen, wie war es denn gestern …?“ (Bereb6, 590-592) Ein wichtiges Element der Unterstützungstätigkeit bildet in diesem Kontext auch die „Übersetzungsarbeit“ zwischen der Lebenswelt der Jugendlichen und den Anforderungen im Übergang, also auch zum Beispiel zu vermitteln „was kostet das Leben?“ (Bereb8, 40), oder Beratungsgespräche mit dem Berufsberater zu „übersetzen“. Dabei geht es oft schlicht darum, für die Schülerinnen und Schüler anknüpfbare und begreifbare Orientierungsangebote und -punkte zu eröffnen: „Je mehr sie sich vorstellen können, was da eigentlich passiert, desto eher sind die auch in der Lage, sich zu entscheiden.“ (Bereb7, 9). Die Tätigkeitsbeschreibungen der Berufseinstiegsbegleiter/ innen schwanken dementsprechend zwischen der schwer fassbaren und beschreibbaren Beziehungs- und Erziehungsarbeit auf der einen Seite und der Konkretisierung von Praktikumakquisition und Bewerbungsschreiben als den konkreten Kulminationspunkten ihrer Arbeit. 51 Den Beziehungsaufbau und die Beziehungsarbeit werten alle befragten Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter als die zentrale Voraussetzung für alle weiteren Aktivitäten: „Ich brauch das Vertrauen. Wenn ich das nicht habe, dann kann ich gleich wieder gehen.“ (Bereb4, 27) In einzelnen Fällen wird das Verhältnis auch bewusst als Gegenmodell einer Schüler-Lehrer-Beziehung oder der Elternbeziehung postuliert: „Der Berufseinstiegsbegleiter steht zwischen Elternhaus und … Lehrern.“ (Bereb5, 19). 6.1.4 Gesprächsthemen und Unterstützungsangebote aus Sicht der begleiteten Schülerinnen und Schüler Wenn man die in Abschnitt 6.1.2 vorgestellten Befragungsergebnisse der Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter zu den Tätigkeitsschwerpunkten mit den Antworten der Schülerinnen und Schüler auf vergleichbare Fragestellungen abgleicht, ergeben sich übereinstimmende Befunde. Tabelle 6.4 zeigt die Themen, die nach Angaben der die teilnehmenden Jugendlichen in der Berufseinstiegsbegleitung angesprochen wurden. Dabei zeigt sich auch aus der Sicht der Jugendlichen, dass die Themen zur Berufswahl und zur beruflichen Perspektive der Jugendlichen in den bisherigen Gesprächen den Schwerpunkt bilden. In der Häufigkeit der Nennungen folgen dicht darauf Aspekte der schulischen Situation und möglicher Schwierigkeiten, den geplanten Schulabschluss tatsächlich zu erreichen. Mit deutlichem Abstand folgten Themen zur häuslichen und familiären Situation der Jugendlichen. Gleichwohl haben etwa die Hälfte der Schülerinnen und Schüler angegeben, dass ihre häusliche Situation mit ihrer jeweiligen Begleitperson besprochen wurde. Interessant ist ferner der Befund, dass die Erwartungen der Jugendlichen an die Berufseinstiegsbegleitung mit den besprochenen Themen im Wesentlichen übereinstimmen. Bei der Frage, welche Erwartungen sie an die Unterstützung durch die Berufseinstiegsbegleitung haben, konnten die Jugendlichen in den Antwortvorgaben zwischen verschiedenen Problemlagen wählen (siehe Tabelle 6.5). Hilfe und Unterstützung wird in erster Linie bei der Suche nach einem Ausbildungs- und Praktikumsplatz erwartet. Auch Unterstützung beim Erreichen des 51 Die ersten Interviews mit Jugendlichen im Rahmen der Fallstudien bestätigte diesen Eindruck: Auch wenn viele Jugendliche sich sehr positiv über ihre Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter äußern und sie als wichtige Ansprechperson und Unterstützung benennen, fällt ihnen auf die Frage, was diese mit ihnen machen, selten mehr ein als „Bewerbungen schreiben“. Die Beziehungsqualitäten verbergen sich eher hinter den jeweiligen Personenbeschreibungen („zu der kann ich immer hingehen.“).
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