Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode – 41 – Drucksache 17/3890
Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter zu Häufigkeiten der Auswahlkriterien
für die Maßnahmeteilnahme Jugendlicher
Kriterien für die Schülerauswahl
in hohem und
sehr hohem
Maße
in durchschnittlichem
Maße
Anmerkungen:
Abweichungen von 100 % sind wegen Antwortverweigerungen und Rundungsfehlern möglich.
Quelle: Befragung der Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter 2010.
in geringem
und sehr geringem
Maße
Tabelle 4.9
überhaupt
nicht
Mangelnde elterliche Unterstützung 66,1 % 17,2 % 7,4 % 4,9 %
Besonders schlechte Noten 65,5 % 18,3 % 7,8 % 5,8 %
Schwieriger familiärer Hintergrund 65,3 % 18,4 % 8,8 % 4,0 %
Auffälliges Verhalten 60,4 % 21,1 % 10,2 % 5,0 %
Sprachprobleme 42,7 % 22,7 % 17,0 % 14,1 %
Erkennbares Interesse an der Berufseinstiegsbegleitung
38,4 % 27,0 % 25,0 % 6,6 %
Migrationshintergrund 37,6 % 21,4 % 15,1 % 21,9 %
Teilnahme an vergleichbaren Angeboten 26,7 % 19,2 % 16,6 % 28,7 %
Gute Noten 6,5 % 11,8 % 27,7 % 47,8 %
Zentrale Rolle im Klassenverband 5,9 % 19,0 % 35,8 % 34,7 %
stützung für die aller schwächsten Schulen. Wir sind
davon ausgegangen, es ist eigentlich für die Schüler, wo
wirklich vielleicht die betriebliche Ausbildung auch wirklich
zur Debatte steht. Und die Träger hatten für sich auch
andere Informationen raus genommen“ (BB5, 59)
Die Tendenz ist, dass vornehmlich Schülerinnen oder
Schüler in die Maßnahme aufgenommen wurden, bei denen
aufgrund von schulischen und sprachlichen Defiziten
sowie Verhaltensauffälligkeiten eine Gefährdung des Erreichens
des Schulabschlusses vermutet wurde, wobei in
den Aufzählungen und Begründungen fast aller Befragten
strukturelle Ursachen und individuelle Aspekte in defizitorientierten
Zuschreibungen verschwammen:
„… ein Sammelsurium verschiedenster Probleme [was]
da zusammenkommt, der soziale Hintergrund, Migrationshintergrund,
desolate Familienverhältnisse, Defizite in
der deutschen Sprache, häufig auch durch den Migrationshintergrund,
durch die soziale Struktur aus denen die
Schüler stammen“ (BB2, 2)
„Wenn man jetzt da sagt, wir suchen jetzt die besonders
Benachteiligten aus, und das war wohl die erste Idee bei
diesem Programm, als man das neu entwickelt hat, ne. Da
hat man gesagt, ‚oh, für die besonders Benachteiligten,
die besondere Förderung bedarf, Förderungsbedarf haben
und so weiter. Und das hat man dann auch gemacht. Und
das sind natürlich die besonders schwierigen und schlechten
Schüler gewesen, die eben schulisch auch sehr große
Defizite aufweisen und die sind in diesem Programm
letztlich auch gelandet“ (BB2, 21)
Nicht immer meldeten sich die Jugendlichen freiwillig
zur Teilnahme an der Maßnahme an, sondern mussten mit
mehr oder weniger Druck überredet werden. Es gab aber
auch solche, die sich freiwillig meldeten, ohne Berücksichtigung
zu finden und dann erst später nachrückten:
„In der ersten Gruppe war es so, dass sie hier, also es
wurde Werbung gemacht für diese Berufseinstiegsbegleitung
bei der Schulleitung, die hat es abgenickt. Dann hat
man gesagt, ‚okay, gucken wir mal, was da kommt. Du
und du und du und du, Schüler … ab ins Programm, fertig.
Die Schüler waren nicht wirklich überzeugt davon.“
(Bereb7, 171)
Auffällig dabei ist, dass nur Schülerinnen und Schüler
ausgewählt wurden, die regelmäßig die Schule besuchen.
Natürlich kann hierfür ein Grund die Erleichterung in der
Zusammenarbeit zwischen den Berufseinstiegsbegleiterinnen
oder -begleitern und den Teilnehmerinnen oder
Teilnehmern gesehen werden, jedoch stellt sich dabei
gleichzeitig die Frage, was passiert, wenn die Schule als
Arbeitsbereich wegbricht und die Arbeit anders institutionalisiert
werden muss (zur Charakterisierung der ausgewählten
Schülerinnen und Schüler siehe Kapitel 5.3).
Hier zeigt sich ein Dilemma der Umsetzung der Berufseinstiegsbegleitung:
Einerseits sollen diejenigen erreicht
werden, die am dringendsten Unterstützung benötigen,
gleichzeitig sollen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
ein gewisses Maß an „Restmotivation“ (SL10, 99) mitbringen.
Hierzu ein Leiter einer Förderschule:
„Auch schon deshalb, weil wir einfach aussortieren müssen,
weil wir ja mehr Schüler haben, als wir letztlich in