Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

Drucksache 17/3890 – 78 – Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode
Im Rückblick auf das Startjahr 2009 wird die bisherige
Zusammenarbeit bei der Umsetzung des Modellvorhabens
von den befragten Lehrerinnen und Lehrern überwiegend
positiv bewertet. Die Bewertung wird in Abbildung
6.4 dargestellt. Mehr als zwei Drittel der Befragten
(68,6 %) beurteilten diese als gut oder sehr gut. Lediglich
ein kleiner Teil der Befragten schätzt die bisherige Zusammenarbeit
als eher schlecht bis sehr schlecht ein.
6.3.2 Ausgestaltung der Zusammenarbeit
Kooperation und Vernetzung sind Schlüsselbegriffe in allen
Interviews der qualitativen Fallstudien. Insofern als
die Berufseinstiegsbegleitung als Verbindungsglied zwischen
Schülerinnen und Schülern, Schule, Berufsberatung,
Eltern und Betrieben gesehen wird, ergibt sich
zwangsläufig: „Bündeln ist das, was das Projekt dann
hinterher ausmacht.“ (BB1, 33-38). Dahinter steht die
Einschätzung, dass der Ausgleich von Benachteiligung
nicht nur einzelne Akteure betreffen kann:
„Ich glaube, das ist ein gesellschaftliches Problem.
Schule hat so große Probleme … das kann Schule nicht
schaffen, also du musst dir Hilfe, Unterstützung suchen
… so eine Symbiose von Lernen, Sozialarbeit, und nach
außen Türen aufmachen.“ (SL2, 65-66)
Allerdings werden die Funktionen dieser Netzwerke aus
der Sicht der unterschiedlichen Akteure unterschiedlich
beurteilt und sie gelingen auch unterschiedlich gut. Generell
gilt es dabei, zwischen unterschiedlichen Kooperationslinien
zu unterscheiden. Eine zentrale Beziehung ist
die zwischen Berufseinstiegsbegleitung und Schule.
Während die Schulleitungen eher dafür ausschlaggebend
sind, ob und wie die Berufseinstiegsbegleitung insgesamt
an der Schule angesiedelt und anerkannt ist, hat für die
alltägliche Praxis vor allem der Kontakt mit den Lehrerinnen
und Lehrern eine hohe Bedeutung. Diesbezüglich
gibt es zum einen Fälle, in denen die Kooperation im
Laufe der Zeit gewachsen ist und die Berufseinstiegsbegleiterin
„ein Teil unserer Organisation geworden [ist],
das heißt es gibt eine Fülle von Ansprechmöglichkeiten“
(SL9, 40-41). Dafür müssen – neben einer grundsätzlichen
Offenheit der Schule und Schulleitung – in erster
Linie die Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter
Vorleistungen erbringen, „den Kontakt zu den Lehrern
überhaupt“ suchen (Bereb9, 642-646). Die Berufseinstiegsbegleitung
„ist im Grunde so ein bisschen der Bittsteller.“
(BB2, 42).
„Man muss da ein bisschen feinfühlig vorgehen.“
(Bereb5, 67-73)
„Es funktioniert, wenn man diese Dynamik berücksichtigt
und sich dann einreiht“ (Bereb8, 106).
Wie in Bezug auf die Beziehungsarbeit mit den Schülerinnen
und Schülern ist hier Präsenz eine wichtige Voraussetzung:
„Die [Berufseinstiegsbegleiterin] springt hier
rum, nimmt am Schulleben teil, sitzt in der Konferenz“
(SL2, 20-21). Dies wird besonders sichtbar an Schulen
mit Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleitern mit unterschiedlichen
Stellenvolumina. Der Berufseinstiegsbegleiter,
der gleichzeitig Schulsozialarbeiter und deshalb
ganztags an der Schule ist (Fallstudie 7), hat einen deutlich
besseren Stand und Zugang zu Informationen als
seine Kollegin, die nur zur Hälfte an der Schule arbeitet.
Es gibt aber auch Fälle, in denen die Schulen sich darüber
beklagen, dass die Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter
den Kontakt mit der Schule nicht suchen und auch
der Träger als nicht präsent erlebt wird.
Die Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter, denen
die Zusammenarbeit mit und in der Schule besser gelingt,
legen Wert auf Zugang zum Lehrerzimmer und versuchen
dort mit den Lehrerinnen und Lehrern in Kontakt zu kommen.
Dieser wird ihnen jedoch nicht in allen Fällen
gewährt, sodass sie teilweise „über die Postfächer der
Lehrer“ kommunizieren (Bereb10, 27). Die Arbeit im
„System Schule“ ist also grundsätzlich schwierig. Dies
wird unter anderem damit begründet, dass Lehrerinnen
und Lehrer nicht gewohnt seien, mit externen Akteuren
zu kooperieren und Angst vor Kontrolle hätten beziehungsweise
davor, dass ihnen „etwas weggenommen“
werde.
Besonders schwierig ist die Situation an den Schulen, an
denen bereits andere Träger Berufsorientierungsprojekte
durchführen, auf deren Beteiligung an der Berufseinstiegsbegleitung
teilweise auch die Schulen gehofft hatten.
Dies ist an mehreren Standorten der Fall, aber während
sich an den meisten mit der Zeit eine Form der
Absprache und Arbeitsteilung etabliert, gibt es einen Fall,
in dem dies bislang nicht gelungen ist:
„Man hinkt einfach hinterher“ (Bereb6, 117) … „Wir haben
keinen Stellenwert“ … (ebenda 139) … „wir sind das
fünfte Rad am Wagen“ (ebenda 146-155).
Für die Berufseinstiegsbegleitung heißt dies: „Wir suchen
uns die Lücken und Nischen“ (Bereb3, 133-136), wobei
sie besondere Schwierigkeiten hat, Zugang zu den Jugendlichen
zu bekommen.
Die Erkenntnis, „es hat eben so jeder Akteur seine Befindlichkeit“
(Bereb 6, 780-819), betrifft allerdings keinesfalls
nur die Schule, sondern auch den anderen zentralen
Akteur, die Berufsberatung der Agentur für Arbeit,
auch wenn die Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter
sich weitestgehend positiv über die Kooperation mit
der Berufsberatung äußern. Die Berufsberatung dagegen
erwartet nicht nur, dass die Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter sich in der Schule einbringen, sondern sehen
sie vor allem als Informationsquelle für ihren Part,
die Berufsberatung im engeren Sinne der halbjährlichen
Einzelgespräche mit Jugendlichen und Eltern sowie die
Ausbildungsvermittlung:
„Da erwarte ich einfach, dass wir stärker mit ins Boot genommen
werden (BB4, 9) … Da ist sie vielleicht im letzten
Jahr noch ein bisschen schnell gewesen und hat
versucht, viele Sachen selber mit den Jugendlichen zu
machen, die eigentlich eher unsere Aufgabe sind, ne …
Berufliche Beratung sollte da nicht unbedingt vom Berufseinstiegsbegleiter
gemacht werden, zumindest nicht
so intensiv, oder nicht abschließend.“ (ebenda 51)