Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode – 59 – Drucksache 17/3890
Neben schulischen Leistungen und Lernschwierigkeiten
ist das Elternhaus, welches als Hauptressource oder -belastung
der Schülerinnen und Schüler beschrieben wird,
ein weiteres stark gewichtetes Auswahlkriterium. So sind
auch Jugendliche, bei denen keine Unterstützung vom Elternhaus
zu erwarten ist, zusätzlich mit aufgenommen
worden, unabhängig vom schulischen Leistungsvermögen.
Aufgrund hoher Arbeitslosigkeit in vielen Regionen
sind viele Familien der teilnehmenden Jugendlichen von
Erwerbslosigkeit und Bezug von Arbeitslosengeld II betroffen.
Das Elternhaus, da sind sich die Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter einig, kann einen enormen
Belastungsfaktor für die Jugendlichen darstellen. Viele
sind stark in Haushalt sowie die Aufsicht und Betreuung
der Geschwister mit eingebunden. Auch darf die Vorbildfunktion
der Eltern nicht unterschätzt werden.
„ … und da spielt auch das Elternhaus eine große Rolle,
also wir merken das immer wieder, dass Kinder, wo die
Eltern arbeitslos sind, wo die Eltern auch einen sehr niedrigen
Bildungsstand haben, eben auch die Kinder einen
niedrigen Bildungsstand haben, also ich will nicht sagen,
das hat sich vererbt, aber ich denk mal so, so Vorbildwirkung
hat.“ (BB5, 4)
So desolat manche Familiensituationen, in denen auch
zum Teil Kriminalität und Gewaltbereitschaft vorhanden
sind, auch beschrieben werden, wird gleichzeitig immer
darauf hingewiesen, dass es natürlich auch Eltern gibt,
welche sich gut um die Jugendlichen kümmern und die
engagiert und interessiert mit der Berufseinstiegsbegleitung
zusammenarbeiten. Allgemein stehen viele Eltern
der Berufsorientierung ihrer Kinder hilflos gegenüber und
sind nicht in der Lage eine angemessene Begleitung zu
bieten.
„Ja, ergänzen muss man dazu, dass die Schüler, die wir
hier an der Schule haben, häufig über Elternhäuser, also
aus Elternhäuser kommen, die mit diesen Strukturen gar
nicht vertraut sind, die sich auch wenig darum kümmern
und sich doch schon auf die Schule verlassen, auf den
schulischen Rahmen verlassen.“ (BB1, 76)
Anders als in den standardisierten Erhebungen stellen
sich die Aussichten für die teilnehmenden Jugendlichen
dar. Den Akteuren wie auch den teilnehmenden Jugendlichen
ist durchaus klar, dass der Abschluss an einer Hauptoder
Förderschule nicht viele Möglichkeiten eröffnet.
Viele Schülerinnen und Schüler wissen, dass ihre Chancen
auf dem Ausbildungsstellenmarkt aufgrund der Stigmatisierung
der besuchten Schulform gering sind. Die
meisten reagieren hierauf mit Resignation und Demotivierung,
woraus ein Absacken schulischer Leistungen resultiert.
„Erst mal Erstaunen. Und dann kommt als nächster
Schritt so die Überlegung, da kann ich ja eh machen, was
ich will. Also Chance hab ich sowieso keine, Job krieg
ich sowieso nicht, muss ich im Unterricht auch nicht aufpassen.
Ob ich einen Hauptschulabschluss mit 1,0 mach
oder keinen hab, wo ist der Unterschied?“ (Bereb7, 45)
Gegensätzlich hierzu gibt es aber viele Schülerinnen und
Schüler, die sich gerade aufgrund der Stigmatisierung des
Haupt- oder Förderschulabschlusses das Ziel gesetzt haben,
eine weiterführende Schule zu besuchen, um höhere
Bildungsabschlüsse zu erreichen und somit ihre Chancen
auf dem Ausbildungsstellenmarkt verbessern zu können,
worin sie häufig weder von Schule noch Berufseinstiegsbegleitung
Bestärkung erfahren.
Neben der Perspektivlosigkeit vieler Schülerinnen und
Schüler ist auch die Orientierungslosigkeit, welche sich
durch ständiges Wechseln der Berufswünsche äußert, ein
immer wiederkehrendes Thema in den Gesprächen. Den
Jugendlichen fällt es sichtlich schwer, sich für einen Beruf
zu entscheiden. Oftmals richtet sich der Berufswunsch
nach den späteren Verdienstmöglichkeiten. Tendenziell
werden jedoch die klassischen Berufe für Männer und
Frauen favorisiert.
„Gerade hier in der achten ist es so, dass einige Schüler
sich noch nicht 100-prozentig festgelegt haben, was sie
wollen; ist verständlich, einige sind 13, ne? Wer von uns
hat das mit 13 schon gewusst ((lacht)).“ (Bereb4, 7)
Generell sind die Beschreibungen der Schülerinnen und
Schüler stark verallgemeinernd. Dezidiertes Aufzeigen
von Stärken und Ressourcen einzelner Schülerinnen und
Schüler fällt hingegen schwerer. Es sind sich jedoch alle
einig, dass die Stärken der Jugendlichen in der Praxis zu
finden sind und nicht in der Theorie.
Die mangelnde Ausbildungsreife der Schülerinnen und
Schüler und die damit korrelierenden Schwierigkeiten auf
dem Ausbildungsstellenmarkt, so berichten die Gesprächspartner,
wird einerseits an den schlechten schulischen
Leistungen festgemacht, andererseits mit fehlender
Sozialkompetenz und Eigenverantwortung erklärt.
„Also ich halte für das größte Problem die fehlende Ausbildungsreife,
die viele Hauptschüler haben, […], die einfach
mit Abschluss der, der Schule noch nicht soweit
sind, von ihren sozialen Fähigkeiten her, von ihren Plänen,
vom Hinterfragen ihrer Berufswünsche, dass der
Übergang nahtlos passieren kann.“ (BB4, 3)
Angesicht der Lage auf dem Ausbildungsstellenmarkt
und der Tatsache, dass „die Arbeitgeber nicht bereit sind,
von ihren Anforderungen abzugehen“ (BB7, 5), werden
die Chancen der Schülerinnen und Schüler auf einen Ausbildungsplatz
eher schlecht eingeschätzt. Die Erwartungen
der Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter
stehen damit in einem deutlichen Gegensatz zu den Erwartungen
der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. Die fehlende
Mobilitätsbereitschaft der Jugendlichen erschwert
die Situation zusätzlich. Doch wird ein Trend des Wandels
in vielen Regionen wahrgenommen. Aufgrund der
geburtenschwachen Jahrgänge könnten Betriebe in Zukunft
gezwungen sein, ihre hohen Anforderungen nach
unten zu korrigieren, so dass die Chancen von Haupt- und
Förderschülerinnen und -schülern auf einen Ausbildungsplatz
in Zukunft möglicherweise steigen werden.