Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

Drucksache 17/3890 – 90 – Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode
Nicht selten werden die Schwierigkeiten mit den Lehrkräften
der schlechten Arbeit der oder des jeweiligen Vorgängerin
oder Vorgängers zugeschrieben, aufgrund derer
es nachfolgende Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter
umso schwerer haben, neues Vertrauen zu erarbeiten
und einen guten Stand im Kollegium zu erlangen.
„… aber ich hatte, da ich ja nun die dritte war und mein
erster Kollege, der hier angetreten ist, alles kaputt gemacht
hat, schon… in dem Kollegium, hatte ich es sehr
schwer.“ (Bereb4, 29)
Neben Schwierigkeiten mit den Lehrkräften kommt es
auch immer wieder zu inhaltlichen Überschneidungen zu
Angeboten anderer Bildungsträger oder auch der Schulsozialarbeit
an der Schule, was auf Unzufriedenheit
beider Seiten stößt. Aufgabenbereiche müssen erst abgesteckt
und verteilt werden, damit aus einem Konkurrenzdenken
ein kooperatives Miteinander werden kann.
„Und genauso ist das eben auch innerhalb dieses Bewerbungstrainings
beispielsweise oder auch bei Bewerbungen,
das ist eben durch den anderen Träger abgedeckt und
wir sollen das dann nicht noch mal machen.“ (Bereb3,
103.109)
Oftmals ist die Doppelung der Aufgaben ein Grund dafür,
dass die Berufseinstiegsbegleitung als Nebensächlichkeit
in der Schule wahrgenommen wird. In einzelnen Fällen
wird auch von einem geringen Stellenwert der Berufseinstiegsbegleitung
an der Schule gesprochen, sodass sich
die Berufseinstiegsbegleiterinnen und -begleiter als lästig
und zum Teil störend fühlen.
„Wobei das für uns auch wahrscheinlich wichtig ist, um
einfach so auch, ja bei den Lehrern n andern, ne andere
Position zu erlangen, weil das ist einfach, ich denk mal so
der Knackpunkt. Wir haben keinen Stellenwert. Ne, wir
sind da aber mehr so als lästiges Nebenbei, also es wird
nicht die Wichtigkeit und auch die Möglichkeit, die dadurch
ja entsteht, gesehen. Ne, sondern das ist eher so‘n
Störfaktor.“ (Bereb3, 139)
Ebenso heterogen ist die Akzeptanz der Berufseinstiegsbegleitung
unter den Schülerinnen und Schülern. Auf der
einen Seite finden sich in den Beschreibungen der schulischen
Akteure und der Berufseinstiegsbegleiterinnen und
-begleiter positive Wahrnehmungen, die an den geringen
Abbrüchen und der Motivation zur Teilnahme gemessen
werden. Gleichzeitig verweisen alle Befragten auf den
positiven Sonderstatus, den die Teilnahme inne hat. Es
gibt zahlreiche Schilderungen von Anfragen nichtteilnehmender
Schülerinnen und Schüler, die gerne auch von
den Angeboten profitieren würden, Stigmatisierungen angesichts
der Teilnahme werden nicht wahrgenommen.
Dennoch finden sich auch Beschreibungen einer mitunter
zähen und mühsamen Motivationsarbeit, die die Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter leisten müssen. Einige
der ausgewählten Schülerinnen und Schüler hinterfragen
die Sinnhaftigkeit ihrer Teilnahme oder fühlen sich
stark unter Druck gesetzt, sich selbst zu engagieren:
„Also die sind alle noch dabei, wobei beispielsweise ein
Schüler, der mit mir keinen Kontakt haben will, der
nimmt seit drei Wochen an meinen Stunden nicht teil, ist
der nicht mehr da … das ist ein schwieriger Einzelfall“
(Bereb3, 231-237)
„Bei Schülern, die so Einzelgänger sind, die sich von allem
abschotten, die werden natürlich genervt. Die werden
permanent genervt … ich hol die ja zu mir, ich mach Gespräche,
die müssen mit mir reden. Also die sind so ein
bisschen genervt … weil die denken: was will denn die
schon wieder von mir? … jetzt muss ich da schon wieder
antanzen.“ (Bereb5, 32-37)
Andere wiederum empfinden die Teilnahme als lästiges
Übel und zusätzliche Anstrengung, die eher strafenden
als hilfreichen Charakter inne hat.
Die beschriebenen Schwierigkeiten werden insbesondere
als Begleiterscheinungen der Einführungsphase der Maßnahme
beschrieben. Im Verlauf der Kooperation und Begleitung
entdramatisieren sich einige der beschriebenen
Akzeptanzprobleme. Dies verweist auf die Notwendigkeit
einer sensiblen Maßnahmeeinführung im jeweiligen
Schulkontext. Die Berufseinstiegsbegleitung greift immer
in ein bestehendes und in der Regel gut funktionierendes
System ein. Werden dabei einzelne Bedarfe, Empfindsamkeiten
und Zuständigkeiten nicht in den Blick genommen
beziehungsweise vernachlässigt, trägt dies zu einer
teilweise heftigen Irritation des gesamten Schulapparates
bei.
Die Akzeptanz ist dabei der Schlüssel für die gesamte Tätigkeit
und Wirksamkeit – sowohl seitens der Schule, aber
insbesondere in Hinblick auf die Zusammenarbeit mit den
Schülerinnen und Schülern. Dabei spielt insbesondere
auch die Persönlichkeit und fachliche Kompetenz der Berufseinstiegsbegleiterin
beziehungsweise des Berufseinstiegsbegleiters
eine entscheidende Rolle.
6.8 Zufriedenheit der Teilnehmerinnen und
Teilnehmer
Um die Zufriedenheit der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
evaluieren zu können, ist es in erster Linie wichtig zu
erfahren, was für ein Verhältnis diese zu ihren Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleitern haben. Tabelle 6.21
gibt ein recht positives Bild von der Zufriedenheit der
Schülerinnen und Schüler mit ihren Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleitern. Über die Hälfte der Schülerinnen
und Schüler stimmen Aussagen voll und ganz zu,
die Berufseinstiegsbegleiterin oder der -begleiter sei
„nett“ (72 %), „setzt sich für mich ein“ (58 %) oder „ich
vertraue ihm/ihr“ (54 %). In den Antworten spiegelt sich
auch die Intensität der Betreuung wider: Nur ein Viertel
der teilnehmenden Jugendlichen hat den Eindruck, dass
die Berufseinstiegsbegleiterin oder der -begleiter zu wenig
Zeit hat.