Zwischenbericht 2010 zur Evaluation der ... - Bildungsketten

Deutscher Bundestag – 17. Wahlperiode – XIII – Drucksache 17/3890
14. Über alle Träger hinweg werden im Durchschnitt
20,5 Jugendliche pro Berufseinstiegsbegleiterin beziehungsweise
-begleiter betreut (hochgerechnete Werte bezogen
auf Vollzeitäquivalente).
15. Bis zum Mai 2010 sind knapp 4.000 Jugendliche
wieder aus der Berufseinstiegsbegleitung ausgetreten.
Die Analysen zeigen, dass die Wahrscheinlichkeit des
Austritts in den Förderschulen deutlich geringer ist als in
anderen Schultypen und dass die Schülerinnen und Schüler
der ersten Kohorte schneller ausscheiden als die später
eingetretenen Jugendlichen (jeweils gemessen zum Zeitpunkt
der gleichen bisherigen Teilnahmedauer). Die
Gründe für das Ausscheiden aus der Förderung sind vielfältig.
Neben persönlichen Umständen wie Umzug oder
Schulwechsel wird die Förderung nicht selten – in einem
Viertel der Abbruchfälle – auf Initiative der Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter beendet, in der Regel
aufgrund fehlender Motivation oder Nichterscheinen der
geförderten Jugendlichen.
Auswahl der geförderten Jugendlichen
16. Die Auswahl der geförderten Jugendlichen wird in
erster Linie durch die Berufsberaterinnen und -berater, in
den Fallstudien aber vielfach auch durch die Lehrkräfte
vorgenommen. Die Kriterien der Auswahl sind vor allem
schlechte Schulnoten sowie ein schwieriger familiärer
Hintergrund und mangelnde elterliche Unterstützung.
Aus den Fallstudien gibt es aber auch deutliche Hinweise
dafür, dass Schülerinnen und Schüler nur dann einbezogen
werden, wenn sie die Schule regelmäßig besuchen
und die erforderliche „Restmotivation“ für die Teilnahme
mitbringen. Dies und die Selektivität des vorzeitigen Abgehens
bedeuten unter Umständen ein partielles Abweichen
von der Zielgruppenorientierung auf die leistungsschwächeren
Schülerinnen und Schüler.
17. Etwa 58 % der geförderten Jugendlichen sind männlich;
dies entspricht der Tatsache, dass männliche Schüler
an den Schulen, die auf den Hauptschulabschluss zuführen,
insgesamt stärker vertreten sind als weibliche. Mit
knapp 50 % hat fast die Hälfte der teilnehmenden Jugendlichen
einen Migrationshintergrund. Das bedeutet, dass
sie selbst oder mindestens ein Elternteil außerhalb
Deutschlands geboren wurden. Gut 21 % der teilnehmenden
Jugendlichen gehen auf eine Förderschule. Bei den
übrigen Schultypen ist zu berücksichtigen, dass sie nicht
in allen Bundesländern bestehen. Auf Hauptschulen oder
Werkrealschulen entfallen 54 % der Teilnehmenden, auf
Gesamt- oder Gemeinschaftsschulen 14 % und auf Regionalschulen,
also die Kombination aus herkömmlichen
Haupt- und Realschulen, 8 %.
18. Die Fragen nach den Schulnoten, die den teilnehmenden
Jugendlichen gestellt wurden, ergaben deutliche
Hinweise darauf, dass leistungsschwächere Schülerinnen
und Schüler mit höherer Wahrscheinlichkeit an der Berufseinstiegsbegleitung
teilnehmen als leistungsstärkere.
Die Schulnote 4 oder schlechter hatten im Fach Deutsch
etwa 37 % und im Fach Mathematik etwa 45 % der Geförderten.
Ferner mussten etwa 40 % von ihnen bereits
einmal eine Klasse wiederholen. Der Fokus auf die leistungsschwächeren
Schüler könnte bewirken, dass die
Teilnahme mit einer sozialen Stigmatisierung in der Klassen-
oder Schulgemeinschaft einhergeht. Nach den vorliegenden
Erhebungen ist dies jedoch nur relativ selten der
Fall: Nur etwa ein Sechstel der befragten Lehrer gibt an,
dass durch die Teilnahme an der Berufseinstiegsbegleitung
eine Stigmatisierung erzeugt wird.
Inhalte der Berufseinstiegsbegleitung
19. Die wichtigste Tätigkeit ist für die Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter, zu den von ihnen betreuten
Jugendlichen eine persönliche Beziehung aufzubauen.
„Ich brauche das Vertrauen. Wenn ich das nicht habe,
dann kann ich gleich wieder gehen.“ – Diese Aussage einer
befragten Fachkraft steht exemplarisch dafür, dass
alle in den Fallstudien befragten Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter die Beziehungsarbeit als die zentrale
Voraussetzung für alle weiteren Aktivitäten ansehen.
20. Dabei wird in vielen, aber nicht allen Fällen das Elternhaus
einbezogen. In den Fallstudien zeigt sich, dass
die Elternarbeit nicht nur als wichtiges Element der Tätigkeit
gesehen wird, sondern dass dies im Berufsorientierungskontext
teilweise auch als besonders innovatives
Element der Berufseinstiegsbegleitung wahrgenommen
wird.
21. Unter den Tätigkeiten der Berufseinstiegsbegleiterinnen
und -begleiter haben Aufgaben mit Bezug zur beruflichen
Ausbildung – wie die Unterstützung bei Bewerbungsunterlagen,
bei Praktika, bei der Berufsorientierung –
den höchsten Stellenwert, gefolgt von Hilfestellungen bei
schulischen Problemen. Dies ist nicht nur die Selbstwahrnehmung
der Fachkräfte, sondern spiegelt sich auch in
den Erwartungen der teilnehmenden Jugendlichen an die
Berufseinstiegsbegleitung wider. Den geringsten Stellenwert
unter den abgefragten Tätigkeiten haben solche, die
weder direkt auf die berufliche Ausbildung oder die
Schule bezogen sind, wie die Aufarbeitung von Konflikten
im Umfeld der betreuten Jugendlichen oder Hilfestellungen
bei besonderen Problemlagen.
22. Diese Prioritäten drücken sich auch in den Unterstützungsangeboten
aus, die die Jugendlichen nach eigenen
Angaben durch die Berufseinstiegsbegleitung erhalten.
Häufig sind Angebote wie Hilfe bei der Vorbereitung
von Bewerbungsunterlagen, bei der Vermittlung von Betriebspraktika
oder „Schnuppertagen“ sowie bei Vorstellungsgesprächen.
Diese erhalten die Jugendlichen meist
durch die eigene Begleiterin oder den eigenen Begleiter
selbst und nicht durch eine von diesen vermittelte Person.
Ferner vermittelt ihnen die Berufseinstiegsbegleitung Bewerbungstrainings
und Eignungstests, die ebenfalls meist
selbst durch die Betreuerin oder den Betreuer durchgeführt
werden. Deutlich weniger Nennungen entfallen auf
Nachhilfeunterricht, Hausaufgabenbetreuung, Computerschulungen
oder Sprachförderung.