Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

ANLASS UND FRAGESTELLUNG
2. Anlass und Fragestellung der Untersuchung
Bettina Alesi, Sandra Bürger, Barbara M. Kehm
Zur Vorbereitung auf die Bologna-Bergen-Konferenz, in deren
Rahmen eine Zwischenbilanz bezüglich der Bologna-Ziele gezogen
werden soll, wurde vom deutschen Bundesministerium für
Bildung und Forschung eine vergleichende Studie in Auftrag
gegeben, die die Implementation von Bachelor- und Master-Studiengängen
in sechs europäischen Ländern untersuchen und mit
dem Stand der Umsetzung der Studienstrukturreform in
Deutschland vergleichen sollte. Bei den einbezogenen Vergleichsländern
handelt es sich um Frankreich, Großbritannien,
die Niederlande, Norwegen, Österreich und Ungarn.
Im Rahmen einer begrenzten Ausschreibung erhielt das Wissenschaftliche
Zentrum für Berufs- und Hochschulforschung der
Universität Kassel den Zuschlag und wurde mit der Durchführung
der Studie beauftragt. Dafür standen sieben Monate zur Verfügung.
Der Auftraggeber stellte in seiner Ausschreibung folgendes
Untersuchungsziel in den Vordergrund: Die Studie soll dazu beitragen,
einen aktuellen Überblick über die Einführung von
Bachelor- und Master-Studiengängen in verschiedenen europäischen
Ländern zu erhalten und dabei den Zusammenhang zwischen
grundlegender Hochschulreform und Studienstrukturreform
aufzeigen. Des Weiteren soll die Studie zur Klärung der
Durchsetzungsfähigkeit der neuen Abschlüsse auf dem Arbeitsmarkt
beitragen.
Der Untersuchungsauftrag wurde durch 13 Leitfragen spezifiziert,
die sich im Wesentlichen auf folgende Aspekte beziehen:
+ rechtliche Rahmenbedingungen und Übergangsregelungen
bei der Einführung der Studienstrukturreform;
+ Stärken und Schwächen des Umsetzungsprozesses, insbesondere
beim Aufbau konsekutiver Bachelor-/Master-Studiengänge;
+ das Verhältnis von traditionellen für die neue Struktur umgewandelten
zu vollständig neu entwickelten Studiengängen;
+ Bewertungen des Angebots an neuen Studienmöglichkeiten
und deren Annahme durch die Studierenden;
+ Einschätzung der Vergleichbarkeit der Leistungspunktsysteme
und Module in den neuen Studiengängen;
+ Veränderung der Studienabbrecherquoten;
+ Interesse des Arbeitsmarktes an Bachelor- und Master-Absolventen
und Angemessenheit von Entlohnung und Einsatzbereichen;
+ Vergleich der Beschäftigungschancen von Absolventen mit traditionellen
und mit den neuen Bachelor-/Master-Abschlüssen;
+ Unterschiede zwischen Öffentlichem Dienst und der Privatwirtschaft
für die Beschäftigung von Absolventen der Bachelor-
/Master-Studiengänge;
+ Unterscheidung zwischen inländischen und internationalen
Bachelor- und Master-Graden bei Arbeitgebern;
+ Bewertung der Notwendigkeit und Möglichkeit von Bachelor-
Absolventen, zu einem späteren Zeitpunkt eine vertiefende
Master-Studienphase zu absolvieren;
+ Erwartungen der Unternehmen an das Qualifikationsprofil von
Bachelor- und Master-Absolventen sowie Auswirkungen dieser
Erwartungen an die curriculare Gestaltung der Bachelor- und
Master-Studiengänge.
Die Auswahl der sechs Vergleichsländer sichert, neben
Deutschland, eine interessante Spannbreite hinsichtlich der traditionellen
„Idee“ der Hochschule, den vorgängigen Strukturen,
den Hochschularten und Studiengängen sowie der erkennbaren
Ansätze zur Ausgestaltung der neuen gestuften Studiengänge.
Aus dem gesamten Zielbündel der Bologna-Erklärung greift
die Studie also die Studienstrukturreform besonders heraus und
legt ihren Fokus auf folgende Fragestellung: Was passiert in den
einzelnen Ländern strukturell und inhaltlich im Hinblick auf die
Einführung gestufter Studiengänge und welche Bedeutung
haben die neuen Abschlüsse auf dem Arbeitsmarkt? Weiterhin
versucht die Studie zu klären, inwieweit die einzelnen Länder bei
der Umsetzung der Bologna-Zielvorgaben die gleiche Richtung
eingeschlagen haben oder aber unterschiedliche Wege gehen
und was das Ausmaß von Konvergenz bzw. Divergenz ist. Auch
sollten die Besonderheiten in den einzelnen Ländern herausgearbeitet
werden und einer vergleichenden Gegenüberstellung mit
Deutschland unterzogen werden.
Weitere wichtige Aspekte des Bologna-Prozesses wie Fragen
der Mobilität, der Anerkennung oder der Qualität wurden im
Rahmen dieser Studie nicht explizit in ihrer jeweiligen Eigenkomplexität
untersucht, sondern nur dort berücksichtigt, wo sie die
vergleichende Analyse der Einführung gestufter Studiengänge
berühren.
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