Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

64 Norwegen LÄNDERFALLSTUDIE
und dies ohne ein zusätzliches Zulassungsverfahren tun können.
Die Erwartung, dass die neuen Bachelor-Studiengänge deutlich
gesellschaftlich und arbeitsmarktrelevant sind, wird sicherlich
nicht durchgängig erfüllt. Die Universitäten suchen solche
Akzente in erster Linie auf der Basis selbst entwickelter Konzepte
zu setzen. So kann es nicht überraschen, dass bei manchen Bachelor-Studiengängen
die Beschäftigungsrelevanz eher als Lippenbekenntnis
erscheint und eine deutlich berufliche Akzentsetzung
erst auf der Master-Stufe erfolgt.
Die Colleges, an denen die Vorbereitung der Studierenden auf
den Arbeitsmarkt Tradition ist, beteiligten in der Regel Vertreter
der Berufspraxis an der Entwicklung der neuen Studiengänge.
Der von uns interviewte Dekan der Fakultät für Naturwissenschaften
und Technologie an einem norwegischen College, der
selbst viele Jahre in der Industrie und als Unternehmer tätig war,
berichtete, dass er streng darauf geachtet habe. Er habe vorab
erklärt, er werde Studiengänge ablehnen, die nicht in Kooperation
mit Vertretern der Berufspraxis entwickelt worden seien. Auch
gingen mehr als die Hälfte der Master-Abschlussarbeiten aus Projekten
hervor, die in einem Unternehmen durchgeführt worden
seien und gemeinsam von einem Professor und einem Vertreter
aus dem entsprechenden Unternehmen betreut würden.
Universitäten unternehmen in der letzten Zeit neue Schritte,
um den Übergang ihrer Absolventen auf den Arbeitsmarkt zu
erleichtern. So stellte ein Fachbereich eine Person mit langjähriger
Berufserfahrung ein, die arbeitsmarktrelevante Studienelemente
identifizieren bzw. neu entwickeln soll. Allerdings gibt es
auch Beispiele dafür, dass traditionelle praxisorientierte Akzente
aufgegeben werden. In einem Fall fiel ein „humanistisches Projektsemester“,
in dem die Studierenden potenzielle Praxisfelder
erkunden und praktische Probleme lösen konnten, der Kürzung
der Studiengänge von vier auf drei Jahre zum Opfer.
Da die Einführung der gestuften Studiengänge und -abschlüsse
in Norwegen in eine umfassendere Qualitätsreform eingebettet
ist, wird sehr darauf geachtet, dass Beiträge der neuen Studiengänge
zu einer Qualitätsverbesserung von Lehre und Studium
beitragen. Jede Hochschule ist gehalten, ein eigenes System der
Qualitätsförderung zu entwickeln und periodisch Evaluationen
vorzunehmen, wieweit die selbst gesetzten Ziele zur Qualitätsverbesserung
realisiert sind. Gängige Maßnahmen zur Qualitätssicherung
in den neuen Studiengängen sind:
+ Förderung von Gruppenarbeit,
+ Förderung von problemorientiertem Lernen,
+ Ausbau von schriftlichen Arbeiten,
+ Sicherung eines regelmäßigen Feed-back an die Studierenden,
+ Einführung von Portfolios bei der Bewertung des Lernfortschritts.
Viele Hochschulen treffen nunmehr mit den Studierenden
(schriftliche) Vereinbarungen, die die beiderseitigen Rechte und
Pflichten regeln. Generell wird angenommen, dass solche Maß-
nahmen, wie auch mehr Betreuung, mehr Informationen, mehr
Kontakt zwischen Lehrenden und Studierenden, zur Leistungssteigerung
bei den Studierenden beitragen. Der befragte Rektor
unserer Fallstudien-Universität meinte allerdings, dass er angesichts
der Komplexität der vielfältigen Reforminitiativen die
Dekane und Studiengangskoordinatoren aufgefordert habe, primär
auf die Stabilisierung von Kernelementen der neuen Studiengänge
zu achten.
Schließlich gibt es derzeit in Norwegen ein großes Interesse
daran, die Zahl der gemeinsam mit ausländischen Partnerhochschulen
angebotenen „joint degree programmes“ zu erhöhen.
Dies wird nicht nur seitens des Ministeriums ermutigt, sondern
die Hochschulen erhoffen sich davon eine Lösung für das Problem
der nur formalen Anerkennung bzw. Übertragung von im
Ausland erbrachten Studienleistungen, die die Lernergebnisse
und den Kompetenzerwerb nicht wirklich beurteilt.
Insgesamt sind die Bologna-Reformen nach Ansicht der Mehrzahl
unserer Interviewpartner ein Schritt in die richtige Richtung,
„aber die Geschworenen haben noch kein Urteil gefällt“. Es
müsse abgewartet werden, bis die ersten zwei oder drei Kohorten
von Studierenden das neue System durchlaufen haben. Zwar
gebe es viele ermutigende Zeichen, aber auch eine Reihe von
Schwierigkeiten.
8. Besondere Elemente von Studium, Prüfungen und
Zertifikaten
Mit den gestuften Abschlüssen wurde in Norwegen auch das
bestehende Credit System an das europäische ECTS-Modell angepasst.
Darüber hinaus wurde ein neues System der Notenvergabe
eingeführt: Die Notenvergabe von A bis F wurde kontingentiert,
wobei als Faustregel gilt: etwa zehn Prozent der Studierenden
erhalten ein A, 25 Prozent ein B, 30 Prozent ein C, 25 Prozent ein D,
zehn Prozent ein E, F bedeutet failed, also durchgefallen. Dieses
Prüfungssystem wird allerdings bisher oft mit Skepsis betrachtet.
Für die Zulassung zu einem Master-Studium gilt, dass der
Notendurchschnitt nicht schlechter als C sein sollte. Im Falle der
oben genannten Noten-Kontingentierung hätten zwei Drittel
aller Bachelor-Absolventen den für die Zulassung zu einem
Master-Programm erforderlichen Notendurchschnitt. Geschätzt
wird allerdings, dass etwa 50 bis 60 Prozent der Bachelor-Absolventen
weiterstudieren und attraktive Studiengänge weitaus
selektiver sind. Bei professionellen Master-Studiengängen wird
seitens des Ministeriums die Studienplatzkapazität begrenzt.
Vorgesehen ist auch, dass die neuen Studiengänge eine Auslandsstudienphase
enthalten sollen. Dies ist jedoch bisher, wie
später noch diskutiert wird, nur in Ansätzen verwirklicht. Eine
stärkere Internationalisierung der Studiengänge zeigt sich vor
allem darin, dass zunehmend Module oder ganze Studiengänge
in englischer Sprache angeboten werden.
An den norwegischen Hochschulen besteht Konsens, dass Leistungsbewertung
innerhalb der einzelnen Module und damit
verbundene Vergabe von Credits die Zwischen- und Abschlussprüfungen
nicht ersetzt. Allerdings verringert sich das Gewicht
der ehemals wenigen großen Prüfungen unter der Beteiligung