Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

LÄNDERFALLSTUDIE Österreich
kompetenzen gehen, auch, oder bis zum Bachelor-Niveau, einfach
aus der Überlegung heraus, dass diese Kernkompetenzen sich nicht
so schnell ändern, aber ich genau diese Kernkompetenzen brauche,
um dann eine Spezialisierung aufzusetzen, und eine Spezialisierung,
die wirklich life long, durch das ganze Leben begleitend erfolgt, zum
updaten, als Erneuerung des Wissens, Ergänzung, Verbreiterung des
Wissens, denn ohne diese Kernkompetenzen habe ich es unheimlich
schwer, später quasi spezialisierteres Wissen aufzusetzen.
Die Frage ist, wie weit eben bei der Vermittlung von Kernkompetenzen
Spezialisierung noch Platz hat, und ich glaube, das wäre vielleicht
eine adäquate Antwort, die wiederum nur zu geben ist von
Fachbereich zu Fachbereich: Wie viel Kernkompetenz hab ich in den
diversen Fachbereichen und wie viel Spezialisierung lässt es schon
auf Bachelor-Niveau zu? Viel näher ist im Moment, glaube ich, nicht
dranzukommen, aber für mich ist ein ganz starker Punkt wirklich.
Wenn man sich anschaut, wie rasant Qualifikation sich entwickelt,
ist, glaube ich, die frühe Spezialisierung nicht die richtige Antwort,
sondern eher die Kernkompetenzen und dann die Ergänzung des
Wissens durch Spezialisierung.“
Eine Untersuchung, die die Industriellenvereinigung unter
ihren Mitgliedern durchgeführt hatte, zeigte, dass
+ 49 Prozent die Einführung des Bachelor in Universitäten befürworten,
15 Prozent sogar stark befürworten und 16 Prozent
ablehnen;
+ 47 Prozent die Einführung des Bachelor in Fachhochschulen
befürworten, sieben Prozent sogar stark befürworten und 24
Prozent ablehnen (siehe dazu Pechar 2003, S. 56).
Dies lässt erwarten, dass die eher generellen Bachelor von Universitäten
in Österreich nicht auf größere Probleme auf dem
Arbeitsmarkt stoßen werden als stärker berufsorientierte Bachelor
von Fachhochschulen.
Insgesamt äußerten sich in den Interviews die angesprochenen
Vertreter des Beschäftigungssystems recht positiv über die
Einführung gestufter Studiengänge und -abschlüsse. Keineswegs
betrachten sie die Bachelor-Absolventen als eine Art Studienabbrecher.
Sie versprachen sich insgesamt vom Bologna-Prozess
eine bessere internationale Vergleichbarkeit der Abschlüsse, eine
Senkung der Studiendauer und der -abbrüche, mehr Wahlmöglichkeiten
und eine insgesamt höhere Systemflexibiltät.
11. Charakteristika der Einführung gestufter Abschlüsse in
Österreich – eine zusammenfassende Betrachtung
Österreich hat durch die Gesetzesnovellierung von 1999 bereits
sehr frühzeitig mit der Umwandlung bestehender Studiengänge
in Bachelor- und Master-Studiengänge an Universitäten begonnen,
allerdings gibt es bis heute keine zwingende Vorschrift zur
Umwandlung. Lediglich neue Studiengänge müssen laut Universitätsgesetz
2002 in der Bachelor-Master-Struktur eingeführt werden.
So findet man in Österreich sowohl intrainstitutionelle
Unterschiede (einige Studienrichtungen folgen dem neuen Bakkalaureats-
und Magisterschema, andere nicht) als auch interin-
stitutionelle Unterschiede (eine Disziplin folgt an einer Hochschule
dem Bakkalaureats- und Magisterschema und an einer
anderen wird sie nach wie vor in der Diplomstruktur angeboten).
Die Studienstrukturreform findet in Österreich zu einer Zeit
statt, in der vor allem Universitäten mit weitreichenden strukturellen
Veränderungen konfrontiert sind. Die in weiten Teilen des
Hochschulpersonals zum Teil sehr kontrovers geführten Diskussionen
haben jedoch eher diese strukturellen Veränderungen als
die curricularen Reformen zum Inhalt. In Österreich gibt es zwar
keine prinzipiellen Vorbehalte gegen die Bologna-Erklärung an
sich, es gibt jedoch sowohl bei den Lehrenden als auch bei den
Studierenden zum Teil Kritik an der Umsetzung der Ziele.
Echte curriculare Reformen im Zuge der Umwandlung traditioneller
Studiengänge in Bachelor- und Master-Studiengänge
haben bislang noch kaum stattgefunden, allerdings sind seit dem
Inkrafttreten des neuen Universitätsgesetzes Studiengänge mit
neuen Akzenten weit häufiger bemerkbar.
Die flankierenden Elemente der neuen Studiengänge wie Credits,
Workload-Ansatz, Akkumulationslogik und Modularisierung
greifen tief in die Logik des österreichischen Hochschulsystems ein
und sind bislang noch nicht wirklich akzeptiert und realisiert.
Das Selbstverständnis der Universitäten, die eine „wissenschaftliche
Berufsvorbildung“, und das der Fachhochschulen, die
eine „wissenschaftlich fundierte Berufsausbildung“ leisten möchten,
wurde durch die Studienstrukturreform nicht essentiell
berührt. So bieten die Universitäten eher wissenschaftliche
Bachelor- und Master-Studien an und die Fachhochschulen
bemühen sich, auch in den neuen Bachelor- und Master-Studiengängen
ihre praxisorientierte Stärke beizubehalten (beispielsweise
durch ein Praxissemester am Ende des Bachelor-Studiums als
sanfte Überleitung in den Arbeitsmarkt). Auch wenn es derzeit
vereinzelt Tendenzen zur Durchmischung von wissenschaftsorientierten
und arbeitsorientierten Studiengängen an Universitäten
und Fachhochschulen gibt, so kann von einer Profilannäherung
beider Hochschultypen in Österreich noch nicht gesprochen
werden. Dies zeigt sich auch in der Tatsache, dass der Titelzusatz
„(FH)“ in den neuen Bachelor- und Master-Abschlüssen beibehalten
wird. Allerdings soll für die Studierenden die Durchlässigkeit
zwischen Universitäten und Fachhochschulen künftig verbessert
werden.
In Universitäten wird der Bakkalaureatsabschluss eher als Zwischenabschluss
denn als vollwertiger akademischer Abschluss
betrachtet. Die fehlende akademische Gleichwertigkeit des Bakkalaureus-/Bakkalaureatitels
im Vergleich zum Magister/Magistra-
oder Doktortitel kommt auch darin zum Ausdruck, dass der
Bakkalaureus-/Bakkalaureatitel weder offizieller Teil des Namens
ist, noch vor den Namen gesetzt wird, wie dies bei den anderen
beiden akademischen Titeln der Fall ist.
In Österreich werden in die Studienstrukturreform große Hoffnungen
in Bezug auf die Verringerung der – im europäischen
Vergleich gesehen – langen Studienzeiten und hohen Studienabbrecherquoten
gesetzt. Da bislang kaum Bachelor-Absolventen
vorhanden sind, kann zu beiden Aspekten zum jetzigen Zeitpunkt
noch keine Aussage getroffen werden.
Auch kann noch nichts darüber ausgesagt werden, inwieweit
die Studienstrukturreform zu einer größeren Attraktivität des
77