Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

STAND DER EINFÜHRUNG
Festgelegt war zunächst nur, dass die Kombination aus Bakkalaureats-
und Magisterstudiengang (wie sie in Österreich offiziell
bezeichnet werden) die Länge des vorherigen Diplomstudiengangs
nicht überschreiten durfte. Mit der Verabschiedung des
Universitätsgesetzes 2002, das Anfang 2004 in Kraft getreten ist,
wurden die Bakkalaureats- und Magisterstudiengänge an Universitäten
auf der Grundlage von Credits definiert. Bakkalaureatsstudiengänge
müssen in allen Disziplinen 180 Credits aufweisen,
Magisterstudiengänge 120 Credits. Dies ist das 3+2-Modell. Eine
Ausnahme bilden die Lehramtsstudiengänge für das Gymnasium,
die Humanmedizin und die Zahnmedizin, die weiterhin als
Diplomstudiengänge angeboten werden. An den Fachhochschulen
werden seit 2002 auf der Grundlage einer Gesetzesnovelle
zum Fachhochschul-Studiengesetz dreijährige Bachelor-Studiengänge
und ein- oder zweijährige Master-Studiengänge eingerichtet.
Die niederländischen Hogescholen haben ihre früheren vierjährigen
Studiengänge in vierjährige Bachelor-Studiengänge
umgewandelt, an die zum Teil ein einjähriger Master-Studiengang
anschließt. An den Universitäten werden zurzeit aus den
traditionell vierjährigen Studiengängen dreijährige Bachelor-
Studiengänge und überwiegend einjährige Master-Studiengänge
entwickelt. Ausgenommen davon sind technische Fächer mit
dreijährigen Bachelor- und zweijährigen Master-Programmen
und die medizinischen Fächer, die künstlerischen Fächer sowie
die Lehrerausbildung mit einem 4+2-Modell.
In Ungarn, wo es bisher noch keine detaillierten gesetzlichen
Grundlagen für die Master-Studiengänge gibt, weichen vor allem
die in den jeweiligen Stufen zu erwerbenden Credits vom Bachelor-Master-Grundmodell
(180 und 120) ab. Neben diesem Grundmodell
gibt es Bachelor-Studiengänge mit 210 und 240 Credits, an
die sich Master-Studiengänge mit 90 oder 120 Credits anschließen.
Diese längeren Studiengänge finden sich insbesondere in
der Informatik, an den Militärhochschulen, in den Ingenieurwissenschaften,
im Gesundheitswesen und bei den Lehramtsstudiengängen.
In ihrer alten Struktur belassen wurden Pharmazie,
Zahnmedizin, Tiermedizin, Recht und Architektur mit jeweils 300
Credits und die Humanmedizin mit 360 Credits.
Norwegen folgt überwiegend der 3+2-Struktur. Ausgenommen
davon sind Studiengänge im Bereich der Theologie, Psychologie,
Human- und Veterinärmedizin, die mindestens sechsjährig
sind, und die staatlich regulierten vierjährigen Lehramtsstudiengänge.
Das Grundmuster an französischen Hochschulen folgt für die
Bachelor-Studiengänge dem dreijährigen Licence-Abschluß, an
den sich ein zweijähriges Master-Studium anschließen kann.
Dabei erfolgt nach dem ersten Jahr in der Master-Studienphase
eine Selektion, so dass in Frankreich von einem 3+1+1-Modell ausgegangen
wird. Studierende, die den für das zweite Jahr der
Master-Studienphase erforderlichen Notendurchschnitt nicht
erreichen, können nach einer einjährigen Master-Studienphase
den früheren Maîtrise-Abschluss erhalten.
Im Unterschied zu den genannten fünf Ländern ist eine Struktur
von Bachelor- und Master-Abschlüssen im Vereinigten Königreich
Tradition. Von daher wurden als Folge der Bologna-Erklärung
keine größeren Reformerfordernisse und auch keine neuen
gesetzlichen Regelungen erwartet. In England, Wales und Nordirland
beträgt die erforderliche Studiendauer bis zum Bachelor-
Abschluss in der Regel drei Jahre. Eine vierjährige Studiendauer
gibt es nur dort, wo längere Praxisphasen in das Studium integriert
sind oder im Rahmen besonderer Honours-Programme.
Der Bachelor-Abschluss gilt als typischer Qualifikationsabschluss
für akademische Berufe. Im Unterschied zu den neuen kontinentaleuropäischen
Modellen ist eine Stufung im engeren Sinne
nicht vorgesehen. Dennoch gibt es eine zweite Studienstufe, die
zumeist aus einjährigen Master-Programmen zur Vorbereitung
auf ausgewählte Berufsbereiche (z. B. Lehrer, Juristen u. Ä.)
besteht. Daneben wurden in den 1980er und 1990er Jahren verstärkt
Master-Angebote für ausländische Studierende entwickelt
oder ergänzende Studienangebote für eine zweite fachliche Spezialisierung.
Obwohl in der Vergangenheit also der Übergang in
ein Master-Studium nach Abschluss des Bachelor-Studiums nur
selten der nächste logische Schritt gewesen ist, entspricht inzwischen
die Zahl der Absolventen weiterführender Studiengänge
im Vereinigten Königreich etwa 60 Prozent der Zahl der Bachelor-Absolventen.
Dabei herrscht aber von der Dauer ein 3+1-
Modell vor, während das vorrangig in kontinentaleuropäischen
Ländern eingeführte 3+2-Modell eher die Ausnahme bleibt.
Deutlich wird an dieser etwas detaillierten Darstellung der
Zeitmodelle, dass von einer Einheitlichkeit der Studienarchitektur
keine Rede sein kann. Darüber hinaus sind in unseren Vergleichsländern
in der Regel einige Fächer von der Bachelor-
Master-Stufung ausgenommen. Dabei handelt es sich vorwiegend
um die Medizin und die – vielfach staatlich regulierten –
Lehramtsstudiengänge. Hinzu kommen in jedem Land jeweils
unterschiedliche weitere zwei bis drei Fächer.
4.1.3 Der Charakter von Bachelor- und Master-Studiengängen
Bei der Entwicklung der Bachelor-Studiengänge in unseren Vergleichsländern
fällt zunächst auf, dass Universitäten sich mit der
Herstellung der „Beschäftigungsfähigkeit“, also entsprechenden
Praxisanteilen, Berufsrelevanz, Schlüsselqualifikationen etc., in
ihren Bachelor-Studiengängen etwas schwer tun, während die
Fachhochschulen und äquivalente Hochschuleinrichtungen
damit keine Schwierigkeiten haben, sich aber eher darum bemühen,
die Theorieanteile zu verstärken, um ihren Bachelor-Absolventen
den Übergang in ein Master-Studium zu ermöglichen, sei
es an einer Universität, sei es an einer Fachhochschule. Gerade
auf dieser Ebene von Studiengängen gibt es Auflösungen der
Funktionsdifferenzierungen zwischen Universitäten einerseits
und Fachhochschulen bzw. deren Äquivalenten andererseits (vgl.
dazu ausführlicher Abschnitt 4.6). Die Bachelor-Studiengänge
vermitteln in der Regel das Grund- oder Kernwissen eines Fachs
bzw. einer Disziplin und ermöglichen darüber hinaus einen
begrenzten Grad an Spezialisierung, der entweder über den
Wahlbereich oder über eine Haupt- und Nebenfachstruktur
erzielt wird.
In mehreren unserer Vergleichsländer entwickelt sich eine
Typologie von Master-Studiengängen. Eingeführt oder im Entstehen
begriffen sind wissenschaftlich orientierte (research master
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