Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

LÄNDERFALLSTUDIE Niederlande
schnitt der letzten drei Jahre die Note acht und keine Note unter
sieben (auf einer Skala bis zehn) erhalten haben, können direkt
einen Master-Studiengang an einer Universität belegen. Diejenigen,
die im Durchschnitt die Note sieben erhalten haben, müssen
einen Aufnahmetest bestehen. Alle anderen müssen zunächst
einen Bachelor-Studiengang an einer Universität absolvieren. Diese
Regelungen unterstreichen, dass mit der Einführung der neuen
Studiengangsstruktur keine volle Gleichwertigkeit der Bachelor
der verschiedenen Hochschularten angestrebt ist.
In den Interviews wurde die Einschätzung deutlich, dass die
Zugangsregeln und Zulassungspraktiken zu Master-Studiengängen,
die sich unmittelbar im Zuge der Umstrukturierung der Studiengangsstruktur
herausschälten, vorläufiger Natur seien. Zu
erwarten sei, dass im Laufe der Zeit in vielen Fächern neu geprüft
werde, wieweit wissenschaftsorientierte und berufsorientierte
Master-Studiengänge angeboten werden, welcher Grad von Spezialisierung
und welche Menge spezialisierter Master-Studiengänge
sich bewähre, welche Kapazitäten von Master-Studiengängen
wünschenswert seien und inwieweit Master-Studienangebote
zusammen mit Promotionsstudien in Graduate Schools zusammengefasst
werden, die möglicherweise fachübergreifende
Zugangs- und Zulassungssysteme entwickeln würden. Schließlich
haben sich auch noch keine generellen Konzepte entwickelt,
wie die Zulassung von Bachelor-Absolventen ausgestaltet werden
soll, die nach einigen Jahren der Berufspraxis ein Master-Studium
aufnehmen wollen; unter anderem bleibt – so ein Interviewpartner
– zu klären, ob der Zugang für Bewerber problematisch wird,
deren Bachelor-Abschluss viele Jahre zurückliegt.
Schließlich wird in den Niederlanden generell erwartet, dass
die internationale Mobilität der Studierenden weiter zunehmen
wird. Hierzu trage die Einführung gestufter Studiengänge und -
abschlüsse deutlich bei. Große Anteile ausländischer Studierender
seien jedoch in erster Linie nur dann zu erwarten, wenn die
Lehrveranstaltungen in englischer Sprache angeboten würden.
An den Universitäten werden erwartungsgemäß vor allem erste
Anzeichen gesehen, dass sich die zunehmende Zahl ausländischer
Studierender auf die Master-Studiengänge konzentriert
und dass auch die niederländischen Studierenden sich häufig für
eine Auslandsstudienphase während des Master-Studiums entscheiden;
allerdings wird auf Probleme verwiesen, eine Auslandsstudienphase
innerhalb eines einjährigen Master-Studiengangs
unterzubringen und dabei auch mit einer vollen Anerkennung
der im Ausland erbrachten Studienleistungen rechnen zu können.
10. Folgen für Berufseinstieg und -weg der Absolventen
Der berufsorientierte Bachelor-Abschluss der Hogescholen
scheint in den Niederlanden von Arbeitgeberseite ebenso eingeschätzt
zu werden wie der der Vorgängerabsolventen. An dem
relativ gut etablierten Arbeitsmarkt für Absolventen von Hogescholen
scheint sich nichts zu ändern. Ein Interviewpartner verwies
in diesem Zusammenhang darauf, dass die Einkommensdifferenzen
von Universitäts- und Hogescholen-Absolventen sich
seit der Mitte der achtziger Jahre, als die höheren Fachhochschulen
zu Hogescholen aufgewertet worden waren, deutlich verringert
hätten und dass auch in Zukunft Master-Absolventen der
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Universitäten und Hogescholen im Durchschnitt nur mit einem
etwa zehn Prozent höheren Einkommen rechnen könnten als
Bachelor-Absolventen der Hogescholen.
Die Bachelor-Studiengänge an den niederländischen Universitäten
scheinen bisher von den Universitäten nur selten so angelegt
zu werden, dass sie den Übergang ins Erwerbsleben leicht
machen. Von Arbeitgeberseite wird einhellig die Ansicht vertreten,
dass universitäre Bachelor-Absolventen am ehesten in großen
Unternehmen eine Chance hätten. Dort würde in geringerem
Maße eine Berufsfertigkeit der Hochschulabsolventen erwartet,
und viele Großunternehmen hätten elaborierte Berufs-einführungsprogramme;
obendrein sei es in Großunternehmen eher
möglich, die Verteilung der beruflichen Aufgaben so zu organisieren,
dass jüngere Beschäftigte berufsbegleitend und teilzeitlich
ein Master-Studium durchführen und somit nachträglich
erforderliche Fachkenntnisse erwerben könnten. Zwar seien viele
Unternehmen zunehmend an allgemeinen Kompetenzen, soziokommunikativen
Befähigungen und verschiedenen Schlüsselqualifikationen
von Absolventen interessiert und legten manche
Firmen auf die Rekrutierung junger Absolventen Wert; dennoch
überwiege die Einschätzung, dass man Universitätsabsolventen
gerne mit Fachkenntnissen einstelle, deren Erwerb in der neuen
Studiengangsstruktur auf der Master-Stufe vorgesehen sei. Auch
seien nur wenig Ansätze seitens der Universitäten erkennbar, praxis-orientierte
Akzente in die Bachelor-Studiengänge einzubringen.
Ein Interviewter führte aus:
„The academic Bachelor is in our view half way. (…) And often a Bachelor
from the vocational higher education is better than half a product
of the more scientific track.“
11. Charakteristika der Einführung gestufter Studiengänge in
den Niederlanden – eine zusammenfassende Betrachtung
In den Niederlanden fiel die weichenstellende Entscheidung für
die Einführung einer gestuften Struktur von Studiengängen und -
abschlüsssen erst im Jahre 2002 mit einem neuen Hochschulgesetz,
aber damit wurde zugleich für eine sehr schnelle Einführung
der gestuften Struktur Sorge getragen. Diese sollte an den
Universitäten sofort für das erste Studienjahr eingeführt werden
und mit der ersten neuen Kohorte von Studierenden Schritt für
Schritt für den ganzen Studiengang ergänzt werden. An den
Hogescholen sollte das neue System sofort für den gesamten Studiengang
gelten und somit schon ein Jahr später Bachelors des
neuen Systems hervorbringen. In der Tat wurden diese Veränderungen
sofort bis auf eine begrenzte Zahl von Nachzüglern vollzogen.
Das niederländische Hochschulgesetz von 2002 sieht keine
ganz flächendeckende Lösung vor. In einigen Fächern sind keine
gestuften Studienstrukturen vorgesehen: medizinische Fächer,
Kunst und Lehrerbildung. Offen ist, ob die Einführung einer
gestuften Struktur in diesen Fachrichtungen lediglich aufgeschoben
ist oder dauerhaft ausgeschlossen bleibt.
Die Umstrukturierung wurde in den Niederlanden dadurch
erleichtert, dass die neuen Studiengänge in der Studiendauer in
zwei zentralen Aspekten sehr eng an die alte Struktur angelehnt