Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

74 Österreich LÄNDERFALLSTUDIE
So wird zum Beispiel berichtet, dass der Workload-Ansatz, der
einem Credit System zugrunde liegt, derzeit noch Schwierigkeiten
macht (Pechar und Pellert 2004, S. 326 f.):
„The workload perspective – another consequence of the shift from
teaching to learning which is an aim of the Bologna process – is not
really understood in an academic culture that usually associates teaching
with classroom teaching. Concentrating on learning outcomes
instead of learning contents represents a complete break with existing
cultures. Moreover, the objective of modularising is not compatible
with a system that is still built on extensive comprehensive
examinations instead of achieving graduation by accumulating credit
points for modules. So although ECTS is being increasingly introduced
and used, the system of examination is not synchronised and
ECTS is used in a very formal, superficial way.“
Diese Einschätzung deckt sich mit Aussagen in den Interviews,
wonach sich die Umwandlung der Studiengänge in Österreich im
Wesentlichen noch in einer Transitionsphase befinde. So führte
ein Angehöriger einer Universitätsleitung aus:
„Das ist eben eine Transition, das sind sozusagen Transitionsbakkalaureate
und Transitionsmagisterstudien, aber keine Studien, wo
man von vornherein das Studium nach learning outcomes aufgebaut
hat und aus dem heraus dann ableitet die Studierenden-Workloads,
die didaktischen Modelle, die Unterrichtsmethodologie und auch den
Einsatz der neuen Medien, die geeignet sind, diese Zielerreichung in
den learning outcomes auch zu gewährleisten.“
Die Einführung des Credit System an österreichischen Hochschulen
hat nicht dazu geführt, dass der Stellenwert von
Examensarbeiten am Schluss des Studiums wesentlich geringer
geworden ist. Es besteht praktisch ein Nebeneinander von Akkumulationslogik
und Schlussexamenslogik. Lediglich ist festzustellen,
dass die Bakkalaureatsstudiengänge mit weniger umfangreichen
Examensarbeiten abschließen als die neuen Magisterstudiengänge.
Mit der Einführung der gestuften Studiengänge sollte zwar
auch, wie vielfach hervorgehoben wurde, eine Modularisierung
des Studiums im Sinne größerer Wahlmöglichkeiten für die Studierenden
zum Aufbau ihres Studiengangs erfolgen. In der Tat haben
insbesondere einige Hochschulen einer solchen Modularisierung
in der Ausgestaltung ihrer Studiengänge große Aufmerksamkeit
gewidmet. Aber es gibt durchaus Zweifel, ob in diesem Sinne die
neuen Studiengänge in Österreich insgesamt flexibler geworden
sind. So wird berichtet, dass in vielen Bachelor-Studiengängen ein
hoher Grad stofflicher Festlegung herrsche, um innerhalb einer
kürzeren Zeitspanne ein großes Stoffpensum zu bewältigen.
Die Ausstellung eines international lesbaren Zusatzdokuments
zur besseren Transparenz der im Studium erworbenen
Qualifikationen, des Diploma Supplement, ist Teil der offiziellen
österreichischen Bologna-Zielsetzungen und wurde entsprechend
in den Gesetzen und Verordnungen verankert. Demnach
ist seit dem 1. Oktober 2003 der Anhang zum Diplom auf Antrag
eines/einer Studierenden verpflichtend auszustellen. Lediglich
eine einzige Universität ist in Österreich bereits dazu übergegangen,
allen AbsolventInnen das Diploma Supplement automatisch
auszustellen. Genauere Zahlen liegen für den Universitätssektor
nicht vor. Für Fachhochschulstudiengänge wird die Ausstellung
ab Ende 2005 verbindlich sein.
In Österreich, wie in vielen anderen Ländern Europas, haben
sich die Reformen nicht auf die Studiengangsstruktur
beschränkt, sondern im Zuge der Einführung gestufter Studiengänge
wurden andere Veränderungen vorgenommen, die
bereits zuvor in der Diskussion und in manchen Fällen bereits realisiert
waren. Der Bologna-Prozess führt hier nicht zu neuen
Akzenten, sondern ist oft ein willkommener Anlass und ein Beitrag
zur Mobilisierung.
Im Rahmen der Interviews wurden vor allem drei Ansätze genannt,
die im Kontext der Bologna-Reformen in Österreich an
Gewicht gewonnen haben. Die Aktivitäten im Bereich der handlungsorientierten
Lehr- und Lernmethoden nahmen zu. Auch
nahmen Versuche zu, die Entwicklung von Schlüsselqualifikationen
zu unterstützen. Schließlich wurden in einigen Studiengängen
neue Praktika und andere Formen von Praxisphasen etabliert.
9. Folgen für den Studienverlauf
Österreich gehört zu den Ländern in Europa, in denen in den
neunziger Jahren die tatsächliche durchschnittliche Studiendauer
bis zu einem Studienabschluss mit etwa 7,5 Jahren sehr hoch
lag. Von der Einführung gestufter Studiengänge erhoffte man
sich eine Verringerung der Studienzeitverlängerung. Wie bereits
ausgeführt, hat sich jedoch die erforderliche Studienzeit bis zu
einem „neuen“ Magister gegenüber einem „alten“ Magister in
vielen Fällen verlängert. Bisher liegen noch keine Zahlen vor, wie
groß der Anteil der Bakkalaureatsstudierenden ist, die nicht weiterstudieren,
und ob sich eine Verringerung der Studienzeitverlängerung
durch die gestufte Struktur einstellt. Festzustellen ist,
dass sich mit der Einführung der neuen Studiengänge nicht der
Tatbestand verändert hat, dass es an österreichischen Universitäten
offiziell keinen Teilzeitstudierenden-Status gibt; da aber viele
Studierende neben dem Studium mit Erwerbsarbeit beschäftigt
sind, erklärt sich ein Teil der Studienzeitverlängerung als Ergebnis
des de facto verbreiteten Teilzeitstudiums.
In den Interviews wurden Zweifel laut, ob die neue Studiengangsstruktur
deutlich zur Zügigkeit des Studiums beitragen
werde. Ein Student meinte:
„Wenn die Menschen Studiendauern verkürzen wollen, dann wäre es
angebrachter, die Studienbedingungen an Österreichs Universitäten
zu verbessern und nicht neue Abschlüsse einzuführen. Also schlicht
und ergreifend versucht man sich mancher Probleme durch Strukturumstellungen
zu entledigen, obwohl es sich um Probleme handelt,
die nicht in der Struktur begründet sind.“
Verbreitet ist auch die Hoffnung, dass die in Österreich – im
internationalen Vergleich gesehen – recht hohen Studienabbruchsquoten
durch die neue Studiengangsstruktur gesenkt werden.
Dazu liegen allerdings noch keine Daten vor. Ein Universitätsangehöriger
erklärte die Hoffnungen auf eine Senkung der
Studienabbruchsquote durch die Einführung des Bachelor-
Abschlusses wie folgt: