Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

LÄNDERFALLSTUDIE Norwegen
hungen zur Profilbildung seitens der Colleges ist ein „academic
drift“ zu beobachten, so dass mehrere Interviewpartner schließen,
das norwegische Hochschulsystem werde in der Struktur immer
einheitlicher, wobei zugleich die Profilvielfalt der einzelnen Hochschulen
zunehme. Der interviewte Arbeitgebervertreter, der die
Entwicklungen ähnlich einschätzte, wies darüber hinaus darauf
hin, dass kleinere Colleges in dem stärker werdenden Wettbewerb
um Studierende nur überleben könnten, wenn sie stärker zusammenarbeiteten
und dazu die neuen Medien nutzten.
Der Implementationsprozess der neuen Studiengangsstruktur
verläuft unterschiedlich nach Fächern. In den Geisteswissenschaften
erfolgte die Einführung der neuen Studiengangsstruktur
relativ schnell. Die Veränderungen waren oft weit reichender
als in den Natur- und Ingenieurwissenschaften, und es kam zu
kreativen Entwicklungen neuer Studiengänge. In den Rechtswissenschaften
sind ein langsameres Vorgehen und geringere Veränderungen
zu beobachten. In den Business Schools richtet man
sich weitgehend an ausländischen Vorbildern aus; allerdings sei –
so wurde negativ bewertend hervorgehoben – eine zunehmende
Isomorphie in den Curricula der führenden Business Schools als
Folge des internationalen Benchmarking zu beobachten. Schwerer
fällt die Umstellung von solchen professionsorientierten Studiengängen,
bei denen die Studiendauer traditionell sehr lang
gewesen ist: Hier besteht eine Tendenz, überdimensionierte
Module mit zu großer Stofffülle einzuführen.
7. Ziele der Hochschulen und curriculare Akzente der neuen
Studiengänge
Die Hochschulen haben beträchtliche Ressourcen für die Entwicklung
neuer Studiengänge aufgebracht. Daraus ist eine Reihe
von Studiengängen mit neuen Fächerkombinationen erwachsen.
In der öffentlichen Einschätzung werden viele der neuen Bachelor-
und Master-Studiengänge – im Vergleich zu den herkömmlichen
Studiengängen – als modern und stark beruflich sowie
interdisziplinär orientiert eingeschätzt, so zum Beispiel ein
Bachelor-Studiengang Digitale Medien, der Jura, Mathematik,
Sozialwissenschaften und Geisteswissenschaften einbezieht.
Auch herrscht die Vorstellung vor, dass die neuen Studiengänge
transparenter seien und es den Hochschulen erleichterten, die
Studierenden zu informieren.
Die Hochschulen versuchen zumeist, für ihre Master-Studiengänge
nicht nur die Absolventen der eigenen Bachelor-Studiengänge
zu gewinnen, sondern auch die von anderen norwegischen
Hochschulen und aus dem Ausland. Dabei gibt es bei manchen
Studiengängen Probleme, ausreichend Studierende zu
rekrutieren.
Für die Einführung der neuen Studiengänge und -abschlüsse
spielten – so betonte ein interviewter Studiendekan – die Einstellungen
der mit den Reformen befassten Lehrenden eine große Rolle.
Einige hätten die Gelegenheit kreativ genutzt, um interdisziplinäre
Studiengänge zu entwickeln. Insbesondere in den Fächern, in
denen es keine akute Krisenwahrnehmung gab (z. B. Geschichte,
Philosophie, Musikwissenschaft), hätten sich viele Lehrende nur
langsam und zögerlich auf Veränderungen eingelassen. So seien
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nebeneinander viele neue – insbesondere interdisziplinäre – Studiengänge
entstanden und im Kern unveränderte Studiengänge,
die lediglich strukturell angepasst worden seien. An unserer
Fallstudien-Universität wurde berichtet, dass nunmehr etwa ein
Drittel der neuen Studiengänge interdisziplinär angelegt sei.
In den Geistes- und Gesellschaftswissenschaften sind die neuen
Master-Studiengänge eher forschungsorientiert, und die
Bachelor-Studiengänge haben mit einem gewissen Grad an Spezialisierung
für diese eine vorbereitende Funktion. Im Bachelor-
Studium sind oft ein Hauptfach (80 Credits), ein Nebenfach (40
Credits) und Wahlbereiche (40 Credits) vorgesehen. 20 Credits
insgesamt werden für das philosophische und das Fachexamen
vorgesehen. Haupt- und Nebenfächer werden nicht mehr, wie in
der Vergangenheit, hintereinander, sondern parallel studiert.
Das erfordert mehr Koordination, Information und Beratung. In
vielen Fällen wird – so wurde in den Interviews hervorgehoben –
eine kürzere Dauer des Studiengangs ohne weitere zusätzliche
Maßnahmen bereits dadurch gesichert, dass ein zweites Nebenfach
wegfalle.
Der Übergang von den traditionellen zu den neuen Studiengängen
erfordert in mancher Hinsicht weniger Umstellungen,
als es auf den ersten Blick scheint. So werden oft die zuvor bestehenden
Studienangebote, für die es Rahmencurricula gab, wenig
verändert. Hinzu kommt, dass viele traditionelle Studiengänge in
den Natur- und Ingenieurwissenschaften bereits modularisiert
waren. Größere Umstellungserfordernisse gab es in den Geistesund
Sozialwissenschaften.
Insgesamt wurden – auf Empfehlung des Bildungs- und Forschungsministeriums
– drei Typen von Master-Studiengängen
eingerichtet:
+ forschungs- bzw. disziplinär orientierte Master-Studiengänge,
auch „research master programmes“ genannt;
+ beruflich orientierte Master-Studiengänge, auch „professional
master programmes“ genannt;
+ zumeist interdisziplinäre Master-Studiengänge, die für berufliche
Tätigkeiten qualifizieren, dabei aber nicht auf bestimmten
fachlich affinen Bachelor-Studiengängen aufbauen und oft
auch erst nach zwischenzeitlicher Berufstätigkeit aufgenommen
werden sollen. Für die Zulassung können allerdings fachlich
affine Module des Bachelor-Studiums von Bedeutung sein.
An den Universitäten überwiegen forschungsorientierte Master-Studiengänge.
Colleges versuchen häufig, neben den überwiegend
professionellen Master-Studiengängen auch einige forschungsorientierte
Master-Studiengänge – für sich oder in enger
Verbindung zu professionellen Studiengängen – anzubieten.
Tatsächlich gibt es vor allem in Fachrichtungen, deren Bachelor-Absolventen
Probleme auf dem Arbeitsmarkt haben, noch
einen vierten Typ von Master-Studiengang. So wurden fünfjährige,
so genannte „integrierte Master-Studiengänge“ eingerichtet,
bei denen die Studierenden zwar nach drei Jahren einen Bachelor-
Grad (quasi pro forma) erhalten, aber in der Regel weiterstudieren