Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

72 Österreich LÄNDERFALLSTUDIE
lichen Berufsvorbildung“ (§ 1(3) UOG 1993) beruht. Curricula
waren stärker auf die Vorbereitung ihrer Absolventen auf eine
Hochschulkarriere als auf außeruniversitäre Beschäftigungsfelder
ausgerichtet. Im Unterschied dazu war von den Fachhochschulen
erwartet worden, eine „wissenschaftlich fundierte
Berufsausbildung“ zu leisten (§3 (1) FHStG).
Von politischer Seite und seitens vieler Repräsentanten der
Berufspraxis wird allerdings gefordert, dass die Bakkelaureatsstudiengänge
an Universitäten trotz überwiegend wissenschaftsorientierter
und genereller Orientierung stärker berufsvorbereitende
Akzente haben sollten. Vertreter der Universitäten äußern sich
gegenüber solchen Forderungen ablehnend oder reserviert, wie
das folgende Beispiel belegt:
„Universitäten haben akademische Berufsvorbildung zu leisten und
keine akademische Berufsausbildung zu geben. Das heißt, wenn wir
über employability nachdenken, dann werden wir wohl über generellere
Aspekte der employability nachdenken müssen und nicht so sehr,
wie ist ein Bakkalaureatsprogramm maßgeschneidert, um den
Anforderungen einer ganz spezifischen Berufssparte zu entsprechen.
Das ist der erste Punkt. Der zweite Punkt ist, dass in der ganzen Diskussion
um die employability bei den Bakkalaureatsstudien auch
meines Erachtens der Begriff das Konzept der akademischen
Anschlussfähigkeit beinhalten muss, denn Bakkalaureatsstudien bilden
für einen Beruf vor, müssen aber auch für die weitere akademische
Qualifikation die Basis bieten. D. h. es macht keinen Sinn, nur
auf den Arbeitsmarkt zu schauen, sondern es wird sehr wohl auch
notwendig sein, in den Bakkalaureatsstudiengängen die academic
profiles zu vermitteln, die notwendig sind, damit Studierende, die ein
Bakkalaureatsstudium abgeschlossen haben, auch intellektuell in
der Lage sind, ein anspruchsvolles weiterführendes Magisterstudium,
das auch aus einem anderen Gebiet kommen kann, zu machen.“
Zuweilen wird in den (neuen) Studiengängen der Fachhochschulen
die berufliche Vorbereitung weniger als in der Vergangenheit
durch fachlich-berufliche Spezialisierung gefördert, sondern
verstärkt Schlüsselkompetenzen akzentuiert:
„(...) Bachelor und Master, da ist vielleicht ein Unterschied in Bezug
auf soft skills, zum Beispiel: wie viel Führungsqualitäten, wirtschaftliche
Fähigkeiten, Sprachen gibt man einem Bachelor mit und wie
viel einem Master? Das ist zumindest intern bei uns stark in Diskussion.
Aber ich denk, dass da bei den Fachhochschulen, in den Curricula,
schon sehr früh diese Skills hinein verwoben wurden. Und wir
haben zum Beispiel als technische Fachhochschule diese Erfolgsformel:
Technik + Wirtschaft + Persönlichkeit und haben ca. 40 Prozent
nichttechnische Fächer, und das ist doch ein erheblicher Anteil, den
sich technische Universitäten in Österreich zum großen Teil nicht
leisten.“
Unbeschadet der Differenzen zwischen den Universitäten und
Fachhochschulen, wie ein Bakkalaureatsstudiengang inhaltlich
akzentuiert sein sollte, bestehen sehr ähnliche Vorstellungen
über die Master-Stufe: Sie soll vor allem der Spezialisierung dienen,
sei es stärker wissenschaftsorientiert oder stärker berufsorientiert.
Die Frage, ob Universitäten sich eher auf wissenschaftsorientierte
Masters beschränken sollten, ist in Österreich derzeit noch
nicht geklärt. Diese Entscheidung dürfte von Universität zu Universität
unterschiedlich ausfallen, wie folgende Interviewaussage
zeigt:
„Im Bereich der Magisterstudien werden konkret eine Reihe von neuen
Studienprogrammen angedacht: Es ist relativ weit in der Planung
ein Magisterstudium im Bereich der Gender Studies, wofür es nicht
das Basis-Bakkalaureatsstudium gibt, also interdisziplinär. Es ist
angedacht in internationaler Kooperation ein Magisterprogramm
der Urban Studies, im Bereich der European Studies, das machen wir
im Rahmen des UNICA-Netzwerkes. Ebenso in diesem Rahmen wird
es sein, dass wir im Bereich der Cognitive Neuroscience ein Magisterstudium
andenken, das sind alles academic masters. Wir sind noch in
der universitätspolitischen und strategischen Diskussion, inwieweit
es Sinn macht, für eine akademische Institution auch professional
masters anzubieten, das ist noch nicht ausdiskutiert. Da stellt sich
für die Wirtschaftsuniversitäten anders die Frage, möglicherweise
auch für unterschiedliche Fakultäten anders.“
Auf die Frage, inwieweit auch Fachhochschulen wissenschaftsorientierte
Master anbieten könnten, antwortete ein Interviewpartner
wie folgt:
„Wir haben versucht, jeden unserer Master an einen starken Fachbereich
zu koppeln, der einem auch durchaus Forschungskompetenz
gibt. Ich würde daraus aber nicht ableiten, dass jeder Master grundsätzlich
eine Kernkompetenz in der Forschung vermittelt; wir sind
jetzt an der Hochschule mit Forschung noch nicht so weit entwickelt.
Ich würde durchaus sehen, dass mehrere Master gemeinsam an einer
Kernkompetenz beitragen, das ist noch nicht wirklich ausdiskutiert.“
Insgesamt scheint die Diskussion über die Funktionen der Studienstufen
und Hochschultypen mit dazu beizutragen, dass sich
Konzeptionen verbreiten, die eine Verknüpfung von innerwissenschaftlichen
Fragestellungen und Praxisorientierung des Studiums
zu erreichen suchen. So führte ein Universitätsangehöriger
zu den biologischen Studienangeboten aus:
„Es gibt Bereiche, die jetzt schon durchaus praxisorientiert sind,
etwa Natur- und Landschaftsschutz. Dort laufen glaube ich 60 Projekte,
die nicht nur Forschungsprojekte sind, sondern ein Gutteil von
Bund und Ländern eingeforderte, für größere Eisenbahnvorhaben
zum Beispiel, also das geht durchaus in die Praxis. Ich würde annehmen,
dass es bei der Mikrobiologie/Genetik auch so ist, denn die
gehen auch in eine Forschungspraxis. Dort kann man ein Projektpraktikum
meines Wissens auch durch ein Industriepraktikum ersetzen.
Es gibt andere Bereiche, wo das einfach schwer ist, in der klassischen
Botanik, die Paläobiologie, die Zoologie.
Ich würde sagen, wo es möglich und sinnvoll ist, wird es ohnehin
schon gemacht und wird sicherlich auch in Master-Studiengängen
gemacht werden, weil eben eine Menge über Projekte finanziert werden
muss und die kriegt man halt fast nur über die Praxis. Und wenn
es da einige Bereiche noch gibt, die sich nur der Systematik widmen,
dann wird man die nicht berufsorientiert konstruieren können.
Obwohl, eine rein systematische Fragestellung, der Lotus-Effekt,
etwas, wonach man lang angewandt geforscht hat und nicht drauf
gekommen ist und durch reinen Zufall gefunden hat, das ist ein klassisches
Beispiel natürlich, dass auch die Grundlagenforschung eine
vehement praktische Bedeutung haben kann.“