Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

STAND DER EINFÜHRUNG
Zwar liegt der Anteil der Studienanfänger in diesen Studiengängen
nur bei etwa einem Zehntel der Studienanfänger in den
Bachelor-Programmen, doch ähnelt die Diskussion über die
berufliche Relevanz dieser Foundation Degree Programmes derjenigen,
die in den anderen europäischen Ländern über die universitären
Bachelor-Studiengänge geführt wird.
Zweitens steht seit der Expansion des britischen Hochschulsystems
in der zweiten Hälfte der 1980er Jahre das Thema
„employability“ im Mittelpunkt von hochschulpolitischen Diskussionen
darüber, ob und wie die Hochschulen Maßnahmen zur
Verbesserung der beruflichen Chancen ihrer Absolventen unternehmen
sollten.
Drittens wurde als Folge wachsender Qualitätsansprüche im
Bereich „further education“ und mit der Zunahme von Master-
Studiengängen damit begonnen, Richtlinien über Ausbildungsziele
auf den verschiedenen Ebenen der Bildungsabschlüsse zu
formulieren. Diese „qualification framework“ genannten Richtlinien
wurden in Schottland bereits implementiert. Von britischer
Seite wird daher die Einführung eines europäischen „qualification
framework“ zur Erleichterung studentischer Mobilität und
Herstellung von Transparenz sehr unterstützt.
Viertens wird im Vereinigten Königreich bereits längere Zeit
über die Dauer von Master-Studiengängen diskutiert, verbunden
mit Fragen nach Qualifizierungszielen und Arbeitsmarktchancen
der Absolventen. Da in den anderen europäischen Ländern
anderthalb- bis zweijährige Master-Studiengänge die Norm sind,
könnte dies nach Ansicht von Experten zur Folge haben, dass
auch im Vereinigten Königreich längere als einjährige Master-
Studiengänge eingeführt werden.
Von britischer Seite wurden jedoch bezüglich der Ziele der
europäischen Hochschulentwicklung und der curricularen
Akzentsetzungen im Rahmen des Bologna-Prozesses eine Reihe
von Bedenken geäußert. Dazu gehören Bedenken gegenüber (a)
europäischen Aktivitäten der Qualitätssicherung und der Tendenz
zur Einführung eines gesamteuropäischen Systems der
Bewertung von Studiengängen; (b) Rahmensetzungen für die
Dauer von Master-Studiengängen; (c) der Einführung eines europäischen
Credit-Systems, ohne Berücksichtigung der gewachsenen
Credit-Systeme in einzelnen Ländern und ohne hinreichende
Bewertung von Ergebnissen und intellektuellen Ansprüchen; (d)
der Schaffung eines europäischen Rahmens für „joint degrees“;
(e) der Einführung zu rigider Strukturierungen von Promotionsprogrammen.
4.6.3 Qualitätssicherung
Der Sicherung der Qualität von Bachelor- und Master-Studiengängen
wird in unseren Vergleichsländern große Aufmerksamkeit
geschenkt. An vielen Hochschulen wird die Information, Beratung
und Betreuung der Studierenden in den neuen Studiengängen
verstärkt und dem Feed-back sowie dem Follow-up mehr
Bedeutung beigemessen. Zum Teil sind spezielle Studiengangskoordinatoren
oder Lehr-Teams verantwortlich für die Koordinierung
von Lehre und Studium und die Entwicklung von didaktischen
und methodischen Verbesserungen und die Evaluation der
Lehre. Darüber hinaus ist im europäischen Rahmen die Frage der
Etablierung von „qualification frameworks“ auf Interesse gestoßen,
eine Entwicklung, die von britischer Seite mit Genugtuung
festgestellt wird, da man davon ausgeht, dass dies die studentische
Mobilität erleichtern würde.
Insgesamt verbreitet sich die Einschätzung, dass sich die europäische
Zusammenarbeit in Lehre und Studium nicht allein auf
formale Elemente der Gleichartigkeit oder Ähnlichkeit stützen
sollte, sondern dass Bewertungen des Substanz- und Anspruchsniveaus
hinzutreten müssten. Hierzu gibt es Überlegungen, die
europäische Zusammenarbeit bei der Evaluation von Studienangeboten
und weiteren Maßnahmen zur Qualitätssicherung zu
fördern und auszubauen und Rahmenkonzeptionen für die Ziele
von Studiengängen und curricularen Akzentuierungen zu setzen
(vgl. das Tuning-Projekt). Insbesondere von britischer Seite werden
drei Motive erkennbar, sich an den diesbezüglichen Beratungen
und Entwicklungen im Rahmen des Bologna-Prozesses stärker
zu beteiligen als an anderen Elementen. Erstens wird gefordert,
die formalen Elemente (wie Studiengangsstruktur und Credits)
durch curriculare und evaluative Koordinierung zu begleiten,
um Scheinäquivalenzen zu verhindern. Zweitens sollen
gesamteuropäischen Verbindlichkeiten in der curricularen
Gestaltung und Qualitätssicherung verhindert werden. Drittens
wird von britischer Seite den europäischen Partnern empfohlen,
ähnliche Systeme der curricularen Koordinierung und Qualitätssicherung
einzuführen, wie sie im Vereinigten Königreich existieren.
4.7 Besondere Elemente von Studium, Prüfungen und
Zertifikaten
4.7.1 Credits
Mit der Einführung der gestuften Studienstruktur wurden in
allen unseren Vergleichsländern auch Credits (nach ECTS) eingeführt.
Allerdings ist mit dieser Einführung zumeist nicht die
Abschaffung der großen Schlussexamina verbunden, auch wenn
deren Gewichtung etwas reduziert wird. In der Regel sind pro
Semester 30 Credits zu erwerben. Zum Teil (in Frankreich, Norwegen
und den Niederlanden) lösen diese Credits bereits bestehende
nationale Kreditpunktesysteme (bzw. in Frankreich das nicht
übertragbare und auf Fachbereichsebene geregelte Studienpunktsystem)
ab. In Norwegen wurde außerdem auf ein kontigentiertes
Notensystem umgestellt, dass vielen Hochschulangehörigen
Schwierigkeiten bereitet, da sie mit dem System und den
Noten keine Bedeutung verbinden. In den Niederlanden wird die
Umrechnung vom alten Studienpunktsystem auf das neue Credit-
System zwar als unproblematisch aber dennoch als nicht ganz
einfach empfunden. In Österreich bereitet der Workload-Ansatz
Probleme und es vollzieht sich ein nur langsamer Wandel zur
Akkumulationslogik der Credits, so dass zurzeit noch ein deutliches
Übergewicht der Abschlussprüfung und Abschlussarbeit zu
beobachten ist. In Ungarn wurde die Einführung von Credits
bereits im Jahre 2000 gesetzlich geregelt und 2003 breit umgesetzt.
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