Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

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56 Niederlande LÄNDERFALLSTUDIE wurden. Erstens sollte die Studiendauer der Bachelor-Studiengänge an Hogescholen einschließlich der Praxisphasen vier Jahre betragen und damit gegenüber den Vorgänger-Studiengängen unverändert bleiben. Zweitens bestand Übereinstimmung, dass viele Master-Studiengänge an Universitäten als einjährige Studiengänge im Anschluss an dreijährige Bachelor-Studiengänge angeboten werden sollten; somit entspricht die Gesamtstudiendauer in diesen Fällen im neuen System der vorherrschenden Studiendauer bis zu einem universitären Abschluss. Eine zwingende Veränderung durch das neue System bestand also in der Einführung von Bachelor-Abschlüssen an Universitäten nach drei Jahren. Die enge Anlehnung der niederländischen gestuften Studiengangsstruktur an die Vorgängerstruktur erhöhte die Akzeptanz der Reform und erleichterte eine schnelle Umstellung, aber sie hat langfristig ihren Preis: + Im Hinblick auf europäische Konvergenz und eine Transparenz für Studierende aus anderen Ländern erscheint es ungewöhnlich, dass die Mehrheit der Bachelor-Studiengänge ein vierjähriges Studium vorsieht und die Mehrheit der Master-Studiengänge einschließlich der Bachelor-Studiengänge ebenfalls ein vierjähriges Studium. Dies ist für die innerniederländische Situation nachvollziehbar, weil vier Jahre einschließlich längerer Praxisphasen an den Hogescholen auch zuvor als gleichwertig zu zwei oder drei Jahren des Studiums an Universitäten betrachtet wurden, aber im europäischen Rahmen überraschend, weil hier die Zahl der Studienjahre als die wichtigste Vergleichsbasis gilt. + Dadurch, dass viele Master-Abschlüsse auf der gleichen Zahl von Studienjahren basieren wie die vorher bestehenden unversitären Abschlüsse, wird die Neigung bestärkt, die Bachelor- Abschlüsse eher als eine Zwischenstufe zu interpretieren. Erwartet und offenkundig akzeptiert wird, dass etwa 80 Prozent der universitären Bachelor-Absolventen sofort oder später ein Master-Studium aufnehmen. + Bei der schnellen Einführung der Master-Studiengänge entstand sehr bald in vielen Fällen der Eindruck, dass ein einjähriges Master-Studium zu kurz sei, um die vielen Erwartungen zu erfüllen, die auf sie gesetzt werden: einen substanziellen Beitrag zur fachlichen Spezialisierung zu leisten, Praxisphasen verstärkt in das Studium einzubringen und die Studierenden zu temporärem Auslandsstudium zu ermutigen. So ist eine erneute curriculare Reform vieler Masters bei gleichzeitiger Verlängerung der Studienangebote vorgezeichnet. Die Einführung der gestuften Studiengangsstruktur in den Niederlanden ist geeignet, in zweierlei Hinsicht die Distanz zwischen den beiden Hochschularten zu verringern: + Vorher war die Vergabe von Abschlüssen und Titeln fast vollständig getrennt; nunmehr vergeben Universitäten und Hogescholen die gleichen Abschlüsse und Titel. + Während zuvor die Studiengänge an Universitäten implizit als wissenschaftsorientiert und die Studiengänge an Hogescholen implizit als anwendungsorientiert galten, können nunmehr zwei explizit unterschiedliche Studiengangsarten – wissenschaftsorientierte und arbeitsmarktorientierte – an beiden Hochschularten angeboten werden. Tatsächlich wird jedoch angenommen, dass sich in naher Zukunft nur ein geringer Grad der Überschneidung ergeben wird: + Angenommen wird, dass die Master-Studiengänge der Universitäten 80 Prozent der Bachelor-Absolventen der Universitäten und darüber hinaus noch einige Bachelor-Absolventen von Hogescholen aufnehmen werden, die Master-Studiengänge der Hogescholen dagegen nur etwa zehn Prozent der Bachelor- Absolventen von Hogescholen. + Angenommen wird, dass nur eine kleine Minderheit der Studiengänge an Hogescholen wissenschaftsorientiert ist und in naher Zukunft sein wird und ebenso nur eine kleine Minderheit der universitären Studiengänge arbeitsmarktorientiert. Die schnelle strukturelle Umgestaltung der Studiengänge in den Niederlanden ohne große Koordinationsmechanismen bei gleichzeitiger Einführung eines Akkreditierungssystems, das für ganz neue Studiengänge oder spätere Umgestaltung zuständig ist, ermunterte durchaus zu struktureller Adaption ohne größere curriculare Innovation. Dennoch wird von einer Fülle von curricularen Reformen berichtet, von denen einige schon vorher angebahnt waren, so kompetenz-orientiertes Lernen an den Hogescholen und die Aufgliederung von Haupt- und Nebenfächern an den Universitäten. Im Gefolge der Einführung der gestuften Studiengänge und -abschlüsse wird eine neue curriculare Akzentsetzung in den Niederlanden besonders deutlich: Der universitäre Bachelor soll sehr generell angelegt werden, während die Funktion des Masters ganz stark in der fachlichen Spezialisierung liegen soll. Das hat unter anderem zur Folge, dass die Arbeitsmarktrelevanz der Bachelors von vielen Akteuren und Beobachtern für gering eingeschätzt wird. Unterschiedlich bewertet wird die beobachtbare Tendenz, dass an den Universitäten eine sehr große Zahl von hochspezialisierten Master-Studiengängen entsteht. Daneben wird prognostiziert, dass in Zukunft noch mehr neue interdisziplinäre Master-Studiengänge etabliert werden. Flankierende Maßnahmen im Bologna-Prozess wie die Einführung von Credit Systems werden in den Niederlanden mit nur geringen Problemen verwirklicht. Das liegt zum Teil daran, dass diese Schritte nicht völlig neu sind; so gab es zuvor ein etwas anders angelegtes Credit-System. Zum anderen werden neue Reformen, selbst wenn die Konzeptionen kontroverse Reaktionen auslösen, relativ einfach aufgenommen oder transformiert, weil man sich an den niederländischen Hochschulen innerhalb von zwei Jahrzehnten daran gewöhnt hatte, dass eine große Reformdynamik selbstverständliches Element des hochschulischen Alltags ist. Lediglich ist noch nicht abzusehen, wie sich die Akkreditierung in den Niederlanden entwickeln wird, weil die erste
LÄNDERFALLSTUDIE Niederlande Umstrukturierungswelle seit 2002 ohne die neuen Akkreditierungsverfahren erfolgen konnte. 57
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