Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

84 Ungarn LÄNDERFALLSTUDIE
Allerdings gibt es die Befürchtung, dass es in Einrichtungen,
ob Universitäten oder Fachhochschulen, in denen keine Master-
Studiengänge angeboten werden, zu einer Abwärtsspirale in der
Ausbildungsqualität kommen könnte.
Erwartet wird auch, dass die Finanzierung der Colleges sich in
Zukunft verbessern und näher an die Finanzierung der Universitäten
heranrücken wird. Nach Ansicht eines Interviewpartners
sei die „Benachteiligung“ der Colleges in der Vergangenheit
gerade unter dem Aspekt, dass Colleges eine intensivere Praxisausbildung
und damit teurere Ausbildung (zum Beispiel Laborarbeiten)
als Universitäten angeboten haben, doppelt unverständlich
gewesen.
7. Ziele der Hochschulen und curriculare Akzente der neuen
Studiengänge
Wie bereits erwähnt, haben in Ungarn aufgrund der Tatsache,
dass eine starke Reduktion der Studiengänge im Undergraduate-
Bereich vorgenommen wurde, größere Zuschnitte in der gesamten
Studienarchitektur stattgefunden.
Geschätzt wird, dass es sich bei ca. 60 bis 70 Prozent der neuen
Bachelor-Studiengänge um transformierte traditionelle Programme
handelt, dass ca. 20 bis 30 Prozent der jetzigen Bachelor-Studiengänge
auf den alten Studiengängen basieren und dass es sich bei
ca. fünf bis zehn Prozent der Bachelor-Studiengänge um komplett
neue handelt (z. B. der Studiengang Sozialwissenschaften, obwohl
Soziologie eigenständig weitergeführt wird, oder der Studiengang
Naturstudien, der neben den traditionellen naturwissenschaftlichen
Studiengängen zusätzlich angeboten wird). Einige der eigenständigen
alten Studiengänge erscheinen jetzt als Spezialisierungen
in der letzten Phase der Bachelor-Studiengänge wie zum Beispiel
Fremdsprachen und Literatur in Philologie-Studiengängen.
Selbst in den Bachelor-Studiengängen, die auf den alten
Studiengängen basieren, mussten große curriculare Veränderungen
an Universitäten vorgenommen werden, wie folgender Interviewauszug
zeigt:
„I think nothing can just be taken from the old five year programmes,
I cannot name you one subject area or course. We need to reshape.
The new Bachelor programme is a new programme. We have the
same subject area, we have the same approach or orientation,
mechanical engineering is mechanical engineering (…) but as a general
thing we need to reshape each and every subject area. So we have
written a new course plan, we have written new lecture plans, we
need to write new background materials, notes and so on. So everything
will be new, otherwise it will not work.“
Demgegenüber unterscheidet sich das neue Curriculum eines
Bachelor-Studiengangs an dem von uns befragten technischen
Fachbereich eines Colleges nur in etwa 15 bis 20 Prozent vom
alten Studiengang.
Die Gesetzesbestimmungen in Bezug auf die Ausgestaltung
der neuen Studiengänge sind sehr allgemein gehalten. Im Regierungserlass
2004 findet man hierzu Folgendes:
Bachelor-Studiengänge sind definiert als
„the first educational cycle within the multi-cycle, linear educational
system, in which the attained undergraduate degree (baccalaureus,
bachelor; hereafter: undergraduate degree) testifies of the completion
of a level of studies and qualification for the job market, moreover
it prepares for entrance into the second, Master cycle of the educational
system“ (Gov. Dec. § 2 (1)).
Master-Studiengänge sind definiert als
„the second educational cycle within the multi-cycle, linear educational
system, in which the attained Masters degree (magister,
master; hereafter: Masters degree) testifies of the completion of a
level of studies and qualification for the job market, moreover it prepares
for entrance into the third, doctoral educational cycle of the
educational system“ (Gov. Dec. § 13 (7)).
Um akkreditiert zu werden, müssen also individuelle Bachelor-Studiengänge
nachweisen, dass sie den Studierenden sowohl
arbeitsmarktrelevante Qualifikationen als auch ein gewisses Maß
an theoretischem Wissen vermitteln, um ein Master-Studium aufnehmen
zu können. Die Architektur ist für jedes Fach ähnlich,
bestehend aus:
+ Fachgrundlagen (z. B. Mathematik, Technik, Naturwissenschaften);
+ Kerncurriculum des Faches (z. B. Messtechnik, Regelungstechnik,
Elektronik, Rechnerarchitektur, Operationssysteme, Netze);
+ evtl. Spezialisierungen (nicht vorgeschrieben, aber möglich);
+ gewisse fakultative Einheiten und
+ Diplomarbeit (ca. 15 – 20 ECTS).
Die neuen Vorgaben bereiten sowohl den Universitäten als
auch den Colleges Schwierigkeiten, wenngleich die Meinungen in
den Interviews dahingehend übereinstimmten, dass die Restrukturierung
des Curriculums an Universitäten wesentlich umfangreicher
sein wird als an Colleges. Praktisch wird die Studienstrukturreform
dazu führen, dass Colleges ihren theoretischen Anteil
etwas anheben müssen und Universitäten in der ersten Studienphase
ihren großen theoretischen Anteil zugunsten von Spezialisierungen
und praktischen Anteilen reduzieren müssen.
In den traditionellen Studiengängen an Universitäten waren
die ersten beiden Studienjahre sehr theorielastig. Die Spezialisierungen
sowie die praktischen Anteile im Studium erfolgten in der
Regel erst im 4. und 5. Jahr. In Zukunft wird die theoretische Vertiefung
auf die Master-Stufe verschoben und praktische Anteile
und Spezialisierungen zum Teil in die Bachelor-Phase vorgezogen,
wie im folgende Auszug aus einem Interview mit einem Universitätsangehörigen
dargestellt:
„The five year programmes consisted of a very strict and very theoretical
basis during the first and second year and that cannot be the case
in the Bachelor programmes, for a Bachelor will not need that type of
in-depth theoretical approach. So we had to restructure the whole
system. We put a large amount of practically oriented subject areas
and also practical assignments (workshop based, laboratory based