Bachelor- und Master-Studiengänge in ... - Universität Passau

66 Norwegen LÄNDERFALLSTUDIE
hat die Aufgabe, potenzielle Beschäftiger von Hochschulabsolventen
und andere gesellschaftliche Interessengruppen über den
Hochschulbereich zu informieren. Auch die im Laufe der letzten
zehn Jahren an vielen Hochschulen eingerichteten career centres
widmen sich nunmehr der Aufgabe, den Arbeitsmarkt – über
Websites oder andere Wege – über die Fähigkeiten und Kompetenzen
der Bachelor- und Master-Absolventen zu informieren.
Im Jahre 2004 gab es bereits einige Bachelor-Absolventen – vor
allem solche, die im Laufe ihres Studiums in einen neu etablierten
Bachelor-Studiengang umgestiegen waren, aber auch einige von
den wenigen Studiengängen, die sehr früh auf die neuen
Abschlüsse umgestellt hatten. Es liegen jedoch noch keine Daten
zum beruflichen Verbleib vor.
Auf die Frage, wieweit die Bachelor-Studiengänge eher für
einen Eintritt in den Beruf oder für ein Weiterstudium qualifizieren,
meinte ein Dean, der zuvor außerhalb der Universität berufstätig
gewesen war: „Die Bachelor-Studiengänge tun beides, das
ist abhängig vom Fach. Die Industrie ist an dreijährige Studiengänge
nicht gewöhnt, und die Unternehmen ziehen die Master-
Absolventen vor. Bachelor-Absolventen werden von ihren Qualifikationen
her gesehen eher der Ebene der Techniker zugeordnet.“
Allgemein wird angenommen, dass die Beschäftiger für höhere
Positionen Master-Absolventen vorziehen. Auch äußerten die
befragten Vertreter der nationalen Organisation der Studierenden
an Universitäten die Ansicht, dass Bachelor-Absolventen von
Universitäten einen geringeren Grad an Beschäftigungsfähigkeit
erlangen als Bachelor-Absolventen von den Colleges. Angenommen
wird schließlich, dass Absolventen alter Studiengänge und
neuer Master-Studiengänge zumindest so lange generell bessere
Beschäftigungsaussichten haben, wie – trotz aller Bemühungen
um Transparenz – noch unklar sei, mit welchen Kompetenzen ein
Bachelor-Absolvent auf den Arbeitsmarkt käme. Etwas bessere
Chancen könnten sich Bachelor-Absolventen in Regionen ausrechnen,
die von Abwanderung bedroht seien.
Der interviewte Vertreter des Arbeitgeberverbandes meinte
allerdings, dass zwischen den traditionellen cand.mag.-Abschlüssen
und den neuen Bachelor-Abschlüssen kein so großer Unterschied
bestehe. Die Arbeitgeber achteten weniger auf den Namen
des Abschlusses als vielmehr darauf, was ein Bewerber inhaltlich
gemacht habe. Im Übrigen seien die langen Studienzeiten in Norwegen
schon lange mit Sorge betrachtet worden.
11. Charakteristika der Einführung gestufter Abschlüsse in
Norwegen – eine zusammenfassende Betrachtung
Die Einführung der gestuften Studiengänge ist in Norwegen in
weit reichende Reformen zur Erhöhung der Qualität des Studiums
eingebettet – unter anderem zur besseren Koordination der
Studiengänge und zum Ausbau von Evaluationsaktivitäten. Diese
weitere Einbettung trug eindeutig zur Akzeptanz der Einführung
gestufter Studiengänge und zu eingehenden Bemühungen um
eine abgestimmte Reform von Inhalten und Strukturen bei.
Die Einführung der neuen Studiengänge und -abschlüsse
erfolgte schlagartig. Abgesehen davon, dass einzelne Disziplinen
von der Umstellung auf die gestuften Abschlüsse ausgenommen
wurden, gab es nur wenige Vorläufer und keine Nachzügler bei
der Implementation.
Die Einführung von Bachelor- und Master-Studiengängen war
in Norwegen von Beginn an mit einer Reform der Promotionsstudien
verbunden. Hier wurden Titel vereinheitlicht, die Angebote
auf eine dreijährige Dauer gestrafft und verschiedene Maßnahmen
für eine bessere Betreuung und Infrastruktur ergriffen.
Mit der Einführung der gestuften Studiengänge waren verschiedene
formale Veränderungen verbunden. Das bereitete
kaum Probleme im Hinblick auf Credits oder Diploma Supplements,
aber die Einführung eines neuen, kontingentierenden
Notensystems stieß auf Vorbehalte und Verständnisprobleme.
Generell wird angenommen, dass die Reformen eine doppelte
strukturelle Wirkung haben. Auf der einen Seite wird das Hochschulsystem
dadurch einheitlicher, dass sich mit der Einführung
der gestuften Studiengänge und -abschlüsse die Unterschiede
zwischen den Studienangeboten in den verschiedenen Arten von
Hochschulen verringern. Auf der anderen Seite wird das Hochschulsystem
dadurch vielfältiger, weil die Vielfalt der Profile der
einzelnen Studiengänge zuzunehmen scheint.
Am stärksten kontrovers diskutiert werden in Norwegen die
Wirkungen der zeitlichen Verkürzung der Studienangebote: Das
Bachelor-Studium ist kürzer als die vorher bestehenden kürzeren
Studienangebote von vier Jahren und für das Erreichen des
Master-Abschlusses ist weniger Zeit vorgesehen als zuvor für die
höheren Kandidaten-Abschlüsse. Die Einführung der gestuften
Struktur habe oft zu Stoffüberfrachtung geführt; sie entmutige
Mobilität jeder Art, und sie wirke auch den sonst verbreiteten
Bemühungen um Qualitätssteigerung entgegen.
Unsicherheit herrscht noch über die Zukunft des Bachelor auf
dem Arbeitsmarkt. Unstrittig ist die Annahme, dass er eher auf
mittlere Positionen als auf klassische Akademikerpositionen
zuführt, aber offen ist derzeit noch, wie sich generell die Beschäftigungschancen
für Bachelor-Absolventen entwickeln und wieweit
den Bachelor-Studiengängen generell eine ausreichende
Berufsvorbereitung zugeschrieben wird. Allerdings verlaufen
Diskussionen über solche Unsicherheiten in Norwegen weitaus
entspannter als in vielen anderen europäischen Ländern. Dazu
trägt bei, dass der Anteil der Hochschulabsolventen unter den
Berufsanfängern in Norwegen seit langem zu den höchsten der
Welt zählt und dass dabei die Zahl der Absolventen relativ kürzerer
Studiengänge die Zahl der Absolventen relativ langer Studiengänge
seit langem deutlich übersteigt. Nicht zuletzt ist von
Bedeutung, dass die Arbeitsmarktsituation in Norwegen im europäischen
Vergleich für die Arbeitnehmerseite äußerst günstig ist.
Die Einführung gestufter Studiengänge bedeutete in Norwegen
im Bereich der Geistes- und Sozialwissenschaften einen stärkeren
Abschied von bestehenden Traditionen als im Bereich der
Natur- und Ingenieurwissenschaften. Das zog Probleme bei der
Implementation nach sich, scheint jedoch auch zu einer Fülle
interessanter curricularer Reformen geführt zu haben: Teils spielten
dabei Bemühungen um eine stärkere Praxisorientierung eine
Rolle; vor allem aber nahm das Angebot interdisziplinärer Studiengänge
erheblich zu.
Die meisten Elemente der derzeitigen Reform des norwegischen
Hochschulsystems stellen etablierte Strukturen und Tradi-